培养课堂提问能力有效激活学生思维

本文转自：渭南日报渭南市教育研究所 王艳

课堂提问是课堂教学互动形式中使用最频繁的一种，是激活学生思维的主要手段。在教学过程中，教师不仅要关注学生解决问题的能力，更要重视学生发现问题、提出问题的能力。要引导学生勤质疑、爱提问、会思考、善辩论，激发学生积极主动思维的内在动机，从而提升学生的认知能力及创造力，最终达成教学目标。如何在数学课堂上培养课堂提问能力，最大限度地发挥师生的主动性，有效激活学生思维，提高课堂教学效率？

一、增强问题意识，提高课堂提问质量

2022版《义务教育数学课程标准》指出：“课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，发展运用数学知识与方法，发现、提出、分析和解决问题的能力，形成正确的情感、态度和价值观。”在教学过程中，我们发现教师重视对学生解决问题能力的训练，但普遍忽视对学生发现问题并提出问题能力的训练。

学生发现问题、提出问题的能力，与教师课堂上提问的频次、角度、难度等因素密切相关。且一节课的成功与否，也与课堂提问的质量有密切关系。从某种意义上讲，优秀的教师不在于会讲，更在于会问。

在教学实践中，我认为教师提问题时要注意五点：要言简意赅。一次提出一个问题，而不是多个问题。避免对一个问题重复提，分散学生的注意力；问题要清晰明了，表达准确，形式新颖，能够吸引学生的注意力；要照顾全体。要考虑到不同层次的学生，让全体学生都能积极思考、参与讨论；要设计开放性问题，鼓励学生发散思维，尝试不同的解决方法；要学会追问，引导学生深入思考。

因此，教师要在充分吃透教材、了解学情之后，精心设计问题，做到心中有学生、有目标、有策略，这样才能激发学生的求知欲，唤起他们的学习兴趣，促使他们积极参与学习活动。

二、创设提问机会，引导学生善于提问

爱因斯坦曾指出，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

学生在学习过程中不断地思考问题，才能提出问题，是一种积极学习的状态。对所学内容不进行思考，就很难提出有质量的问题。

课前预习时，学生记录自己的问题。上课时，带着问题进课堂，通过同学之间的交流、师生之间的讨论解决问题。引入新知识，教师出示主题图，鼓励学生发现信息，提出问题；探究知识的过程中，师生确定主旨问题后，引导学生不断思索，化大问题为小问题，通过追寻有价值的问题最终获取知识。面对新问题，通过转化、演示、操作、推理等不同形式逐步化解。可以说，来自学生提出的问题，跟教师设计的问题在价值上是不能等同的。因此，在课堂评价设计时，不仅要关注教师提问的有效性，更要关注由学生提问产生的价值之问。

三、抓住提问时机，点燃学生思维火花

在数学教学过程中，每一节课都会有一个主旨问题。课堂提问要围绕主旨问题进行设置。

在课堂教学的不同阶段，提问的侧重点不同。如：课堂导入环节，问题的设计以激发学生的兴趣为主；新知探究环节，此环节的提问要围绕教学重点，设计核心问题，围绕核心问题分散难点，设置具有逻辑性的问题群，随即逐一破解。核心问题的确定要精准无误，问题群之间要有关联、有层次，能够形成一个有机整体去解决问题。

教学总结环节，教师通过总结，引导学生整理学习过程、思考方法。此环节设计问题时要注意丰富性，引导学生从知识获取、能力提升、价值观引领等方面提出。应用迁移环节，教师应从不同角度创设问题情境，给学生提供多样化的学习素材，引导学生通过分析、类比、归纳、演绎等思维策略解决问题。

无论哪个环节，提问时，都需要抓住时机，点燃学生思维的火花。根据教学内容确定提问时机，问题设计要紧扣教学关键处、新旧知识的结合处、知识的疑难处和教材的深奥处。同时，根据学生学习状况确定提问时机，当学生思维受困时，当学生受旧知识影响而无法顺利实现知识迁移时等等，要根据学情设计有效问题，打通学生思维壁垒，实现思维阶梯的跨越。

四、把握提问难度，激发学生思维热情

问题的难易程度是课堂教学的生命线。难度适合的问题，总能基于学生已有经验，引导学生经历思维“攀登”，不知不觉中进入“最近发展区”。在设置问题时，提问既要面向全体学生又要因人而异，要基于学生的认知规律，按照“摘苹果效应”原理，遵循让学生跳一跳够得着的原则，设置适中梯度和难易度。

问题过于简单，不能促进学生的思维活动；而难度过大，会使学生丧失信心。针对学困生，可适当降低难度，让他们获得成功；对中等生提一些稍难的问题，让他们尝试成功；对尖子生，提一些难度大的问题，激励上进；对特长生可合理提高难度，提一些专门的创新性的问题，鼓励创新。因人施问，能消除中等生与学困生回答问题的畏惧心理，培养各层面学生的学习兴趣。

小疑则小悟，大疑则大悟，不疑则不悟。在动态生成的课堂中，教师要不断优化课堂提问的角度、方法、内容，准确把握问题设计的难易程度、提问方式和提问时机，充分发挥提问的有效价值，加强“教”与“学”的和谐互动，调动学生学习的内驱力，真正激发学生的思维，最终提升课堂教学质量，使数学课堂教学效果达到最优化，进而实现在一节一节真实的、具体的、生动的课堂教学中，培养学生适应未来生活所需要的正确价值观、必备品格和关键能力。