探本溯源悟真谛 以问促学助发展

本文转自：中国教育报

探本溯源悟真谛 以问促学助发展

——聚焦浙江省东阳市吴宁第四小学“问学课堂”

浙江省东阳市吴宁第四小学创办于1906年，至今已有百余年的办学历史。学校始终认真贯彻落实国家教育政策，自2019年起，积极深化课程改革，提出了“问学合一，自主成长”的教学理念，实施“问学课堂”教学实践。

“问学课堂” 以生为本

为避免学生被动学习、学习积极性不高的情况，东阳市吴宁第四小学一直致力于课堂实践研究，持续改善课堂教学形态。

自2021年“双减”政策实施以来，吴宁第四小学更加注重对高效课堂的改革，并以学生作为教学主体，重视培养学生的思维品质。学校对课堂教学展开系列调查研究，发现课堂教学活动主要围绕教师事先预设的问题展开，学生缺乏学习主观能动性。针对上述学情，学校积极探索适合学生深度学习的理想课堂范式，最终聚焦课堂教学，进一步优化了“问学课堂”模式。

“问学课堂”是在课堂教学中，以问题驱动学生自主学习、主动探究，把“问”作为课堂的主线。学生围绕学习内容主动提问，多方求教，互相分享交流，归类讨论，或者筛选有价值的问题，群学共问，寻求解决问题的最佳方法和策略，通过独立思考、合作探究，把课堂学习所得作为进一步学习的起点，从而让学生经历从“误”到“悟”的过程，在自主、合作、探究的过程中学会学习、快乐成长。

在“问学课堂”中，“问”是“学”的发端，学生在问中学，学中问，以问促学；教师创造条件激励学生提问，培养学生“问”的兴趣，引导学生学习“问”的方法，生成“问”的智慧，提升“问”的品质，把学生的发问作为教学起点，让学生作为课堂的主体，把课堂时间还给学生，发挥学生学习的主观能动性，激活学生的思维，发展学生的核心素养。

“问学课堂”从以教师“预设为主”的课堂，转向以学生“问题推进”的课堂，建构起学生想问、敢问、乐问、慧问及以学生的问题推进课堂进程的课堂教学新样态。

“三问五导” 动态课堂

在“问学课堂”中，教师立足于学习任务，按课时设计问学单。每张问学单由“问字词”“问内容”“问同学”三部分内容组成，从三个点发展学生思维，并贯穿课堂始终。

“问字词”主要引导学生关注和思考课文中的生字新词等基础知识，通过朗读课文，帮助学生记忆生字新词等基础知识；“问内容”主要启发学生关注、思考课文内容等方面的问题，加深学生对课文的理解；“问同学”主要让学生根据课文内容提出具有一定探究价值的问题，通过与同学分享交流，进一步理解和习得所学知识。教师通过梳理问学单，紧扣“三问”，开展“五导”，设计出更佳的教学路径，引导学生实现学习目标。

一是导在课前，教师借助问学单，通过任务引问，激发学生的学习兴趣，引导学生提出高质量问题，从而进行精准预设；学生自学自问、自主学习，问自己、问教材、问同学，多角度提出问题。教师收集学生的问题，有意识地引导学生进行深度提问，指向教学内容中的高阶问题，帮助学生养成思考高阶问题的习惯。

二是导在课始，教师观察“诊问”，对学生的问题进行“诊断”分析，精准把握教学重点，诊断教学难点，定位教学起点；学生互学互问，互动分享交流问题，学会归类讨论并筛选有价值的问题，有效解决学生在课前预习时不能解决的部分难题。

三是导在课中，教师互动导问，捕捉学生的核心问题并精准施策，突出教学重点，化解教学难点，引导学生深度学习；学生群学共问，和同学、教师一起交流探讨，师生之间和学生之间围绕主问题合作共学，由“学”生成“问”，学生在独立思考与合作探究中不断解决问题并生成新问题。

四是导在课尾，教师延学用问，以问促辩，帮助学生对所学知识进行巩固和迁移；学生拓学新问，学会对知识进行灵活迁移运用，把课堂学习所得作为进一步学习的起点。

五是导在课后，教师反刍思问，引导学生从课堂出发，联系生活与社会实际，举一反三，思考并提出更深层次的问题，留下继续探讨的空间；学生回溯想问，自我叩问，把知识内化成全新图式，重构认知，经历从“误”到“悟”的过程。

在“问学课堂”中，为了促使学生提出高质量问题，教师一是重视营造轻松的学习氛围，使学生更加主动学习，发现和提出问题，激发学生的创新精神、学习能力和实践能力；二是重视培养学生“以问促学”的学习习惯，让学生养成善于思考提问的习惯；三是通过一课一评、一周一评、一月一评等方式，评选“好问小达人”，根据“问学单”中学生提出的问题，通过学生自评、同学互评和教师评价等方式，给思维活跃、表现优秀或进步明显的学生授予“好问小达人”称号，让每名学生都能看到自己的变化和进步，激励学生更加积极思考，主动从课堂、自然及生活中捕捉问题、提出问题，既提升了学生的能力、培养了学生的核心素养，也促进了课堂和教学模式的转型。

多元评价 有效激励

吴宁第四小学经过数年探索实践，“问学课堂”已初见成效：学生主体地位突出，教师以学定教，以学为中心，激活了学生思维，开拓了学生解题思路，培养了学生口语表达能力，发展了学生的深度思维。

为了让“问”与“学”相生相长，学校对“问学课堂”采取了多元化的评价方式，既要评价学生的学习结果，也要评价学生的学习习惯、学习态度、学习表现、实践能力等；同时，学校还在评价过程中，注重个体与群体评价结合，教师评价与学生相互评价结合，通过评价激励学生努力进取，促进学生学习进步。

学校还制定了课堂观察清单，衡量学生在课堂上的思维含量，检测课堂环境氛围和学生学习成果，以此作为学生在教学中的主体地位是否突出、“学”与“教”是否失衡的有效评价手段，进一步促进学生思维发展，提升学生核心能力和综合素质，促进其成长成才。

“问学”是顺应学生天性和发展的一种学习方式，“问学课堂”真正指向学生的未来发展。浙江省东阳市吴宁第四小学将继续秉持“和悦正气，雅言雅行”之校风，坚持立德树人、“五育并举”，深耕“问学课堂”，激发学生对世界的好奇心和对学习的兴趣，培养终身学习的好习惯，帮助学生更好地适应未来社会的需求。