“双十佳”教育者风采录||深耕育苗，点亮拔节之光

崔心梅，女，中共党员，本科学历，曾获济南市优质课一等奖，区级未成年人思想道德建设先进个人、优秀教育工作者、德育工作先进个人、优质课一等奖、说课比赛一等奖等；参与编写《中小学生核心素养系列读本》《人格教育》《人文教育读本》《家庭教育实践手册》等著作，主持或参与全国教育科学规划重点课题、山东省基础教育科学“十二五”规划课题等，另有20余篇论文发表。

“教师是立教之本、兴教之源。青年教师的成长，更需要有人俯下身子搭梯子、点盏灯。”济南高新区金谷德艺小学副校长崔心梅的声音温和而坚定。面对学校青年教师占比日益增多的现状，这位从教20年、担任副校长6年的教育管理者，将“助力青年教师成长”视为核心使命。在她的引领下，学校近三年涌现出多位国家、省、市级教学竞赛一等奖获得者，近20位区级公开课比赛一等奖教师，上百人次在区级业务大赛中折桂。

分层育苗：构建教师成长“生命图谱”

崔心梅深知，青年教师的成长如植物生长，需遵循规律、循序渐进。她以精耕细作的匠人精神，构建了分层分类的培养体系——“四个一”成长工程：每周一次师徒磨课、每月一次写教学反思、每学期一次公开课展示、每学年研究一个校本课题。

新手期（0-3年）：“站稳讲台”是根基。 学校为每一位新教师配备导师，从教学方法到课堂互动，进行手把手指导。崔心梅更是随时化身“流动导师”。2024年入职的马老师回忆：“我讲古诗课时逻辑混乱还讲错了知识点，崔校长听完课后，立刻带我梳理课本知识点，现场写出新板书设计——这种具体入微的帮助，让我受益匪浅。”

成长期（3-5年）：“多维突破”促蜕变。 崔心梅要求教师“领衔一个课题、带教一名新教师、组织一次学科活动”，推动其从依赖经验的“经验型”教师，转向勤于思考的“研究型”教师。

成熟期（5年以上）：“引领辐射”显担当。 “青年教师领航计划”应运而生，优秀的成熟教师成为团队带头人，引领学科或年级工作，在实践担当中升华价值。

精准滴灌：破解教师成长“真痛点”

崔心梅坚持深入一线，精准匹配成长需求：

“诊断式培训”解技能之渴：通过课堂观察、教师互评等方式锁定青年教师技能薄弱环节，定制个性化培训课程。例如，对于在语文课堂教学中存在写字教学方法单一问题的教师，安排专门的教学方法培训课程，并组织实践演练和观摩学习；对于班级管理经验不足的教师，开展序列化班级管理专题培训，内容涵盖班级文化建设、学生行为规范培养、家校沟通技巧等方面。通过这种精准的培训方式，有效提升了青年教师的专业技能。

“学术帮扶”强课堂之基：她坚持任教一线，一学期听课近百节，视评课为“最有价值的学术互动”。在帮助年轻教师磨课时，她引导教师就某个关键问题的设计、某个过渡语的表述反复推敲。对于要外出参赛的教师，她更是不遗余力地带领业务部门对其进行指导。近三年经她指导的语文课例，各级一等奖收入囊中。

“点对点指导”破科研之难：她与青年教师面对面，在选题、文献、方法、结构上给予一对一指导，以身示范破除科研畏难情绪。三年间，她主持参与5项课题，成果发表于《家庭教育指导手册》《语言文字报》《语文课内外》等专刊、杂志中。

生态营造：从“独木”到“森林”的成长革命

“单靠名师撑不起一所学校，要让每位教师都成为发光体。”崔心梅致力于构建“共享·共生”的发展生态。

在教研共同体建设方面，她推动形成了“以集体备课为主，以业务培训、问题答疑、经验互助、成果分享为辅”的“1+N”式校内教研模式，并在济南市教研院组织的送研下乡活动中进行主题交流。如今，在金谷德艺小学每周集体教研时间，就能看到老师们或者在进行学科业务培训，或者骨干教师在进行教学经验分享。全学科大组成员在教研共同体中获得了源源不断的内生资源，这种模式也鼓励他们从“单兵作战”转向“协同共进”。

在教师关键能力发展方面，她通过顶层设计搭建网格化任务体系，一学期一张行动地图，全方位助力青年教师成长。“基本功大赛”“全员公开课”等成为实践练兵场，以赛促教、以赛促改。团队合作由此催生了生命教育微课程、一年级入学课程等多项成果。

为了鼓励青年教师开展教学研究，她主导搭建“微成果展示平台”，珍视“民间”智慧——一份实用预习单、一张高效听写纸、一个好用的合作支架，通过校内论坛、校刊专栏、公众号广泛传播，让微小创新被看见，点燃持续研究热情。

情怀滋养：让教育之光薪火相传

崔心梅深知，教师的成长不仅依赖于专业技能的提升和教学环境的改善，更需要精神层面的滋养。

“教育共读”汲智慧：组织青年教师阅读教育经典，定期分享心得，从古今中外教育思想中领悟真谛。

“身边榜样”树标杆：挖掘宣传校内“四有好教师”典型，用鲜活的感人事迹激发使命感。新专栏“德艺班力量”正为年轻班主任成长注入新活力。

“仪式赋能”铸荣光：庄严的新教师入职仪式、从教纪念日的温情礼物与祝福、精心策划的教师节“微光记忆”活动，让职业归属感与荣光深植于心。“对学校文化的认同，需要管理者大处着眼，小处着手。”崔心梅如是说。

崔心梅是管理者，是一线教师，更是高新教育沃土上执着的“追光者”。她将教师培养视为“耕作”——既深耕专业能力之壤，更涵养教育情怀之光。在她构建的成长生态里，青年教师如新禾沐雨，拔节有声；又如星火汇聚，终成照亮区域教育未来的蓬勃之光。其智慧在于：精准分层而非大水漫灌，生态共建而非孤军奋战，情怀铸魂与专业强基并重。这或许正是破解教师队伍建设难题的一剂良方——以系统思维和深沉之爱，静待一片教育森林的葳蕤自成。