数字化赋能 多要素联动 构筑教学新生态

本文转自：中国教育报

淄博职业学院

数字化赋能 多要素联动 构筑教学新生态

课堂教学是人才培养的主渠道。自2012年以来，淄博职业学院践行和深化“两个深入、四个融为一体”的人才培养理念，聚力丰富产教融合办学形态，厘清信息技术融合创新下课堂教学改革关键要素及其逻辑关系，以教师自驱力为引擎，以混合教学模式为轴心，带动评价、资源、平台等要素啮合联动，完成新形态课堂与传统课堂的熔断、再链接，助力课堂提质增效。累计为社会输送以抗疫英雄、金牌工匠、首席技师等为代表的高素质技术技能人才10余万名，构筑了独具淄职特色的课堂教学新生态。

创新“两深四融”改革理念

以学生全面发展为中心，确立“深入对接学生成长成才需求、深入对接产业发展需求，品德塑造与技能培养融合、普适学习与个性学习融合、学习实践和技术更新融合、物理空间与网络空间融合”的“两深四融”教学改革理念。用信息技术驱动引领教与学的变革，打造价值引领、靶向施教、硬核联动课堂，实现“塑造品德、学强技艺、锻造匠心、对标笃行”育人目标。

丰富产教融合办学形态

优化完善专业建设指导委员会，修订《校企合作管理办法》等配套制度。共建中德智能制造、应急管理、现代服务等现代产业学院，探索实践全要素混合所有制产业学院建设运行机制，被多家权威媒体报道。与优质企业共办专业13个，开展委托培养、订单培养与现代学徒制培养，共同开发培养标准和教学资源，入选教育部门现代学徒制试点单位和山东省现场工程师专项培养计划项目。开展443名产业教授、204名技术特派员进校园和教授、博士企业行等活动，共培共享师资。

创新课堂混合教学模式

聚焦生源类型多样化需求，设置A、B、C三类课程线上线下课时比例，聚焦学生学习能力提升进行教学设计，实施有效教学。坚持思政、产业、创新、工匠四元素融入，重组“基本—专项—综合”三阶段渐进学习内容。强调教师主导、学生主体，动态生成基于学习数据分析的教学设计，实现策略、进程和资源个性化定制。联通理实、虚拟、线上、企业等课堂，重建认知、模拟、实战、拓展等线上线下交互的融合体验学习过程。出台《深入混合式教学改革实施意见》，制定方案11套、配套制度17个，开发标准123套，全部课程实现应改尽改。

开发三维标准立体资源

坚持产业思维、创新思维、工匠思维三维标准，实施专业骨干、产业教授、学生三方协同编教材、建资源，开发易更新、可拆分、能扩展的纸质教材，一体化设计网络课程、案例库、试题库、移动软件等数字化配套资源，对接模块化内容需求，形成“1+N”立体资源，满足教师多样化教学设计和学生个性化学习需求。投入1500余万元，建成国家职业教育教学资源库3个，35门课程首批链入国家高等教育智慧教育平台，向31个省份的932所院校输出优质教学资源。获评国家精品在线开放课程6门、职业教育国家规划教材47部。

打造“六技一体”教师团队

以“四有”好老师标准为引领，党员名师带团队，实施“双带头人”“双骨干”培养，党建引领师德师风建设。教学名师领团队，改变观念、完善制度、立足课堂，优化课程思政、教学设计、行业实践、教学研究、科学研究、信息化应用等“六技一体”提升路径。企业名匠入团队，产业教授和技术特派员进校园、教授博士企业行，实现教学型、科技服务型、技能型“三型”互哺。实施分类聚向、优绩优酬评价，激发教师课堂教学改革的内生动力。获评全国高校黄大年式教师团队1个、国家职业教育教师教学创新团队2个。

搭建“建用评诊”信息化教学平台

建立A、B、C三类课程目标体系和标准体系，以课堂应用为导向，自主研发“建—用—评—诊”信息化教学平台。建设课程、学生、教师发展中心，全过程采集教学、运行、成果数据，实时诊断，实现教学质量自主保障。建设智能课堂，服务精准施教、自适学习、增值评价。建成山东省职业院校信息化示范单位、全国职业院校数字校园建设样板校。

（贾艳萍 赵金生）