那一次送课下乡

本文转自：芜湖日报

这所完全小学被称为我们镇的“西伯利亚”——我镇西北边最边远的一所完小。我们的“送课”教研活动就送课到此地。我准备的是一篇略读课文，特地选择三年级上册的最后一课，确保他们还没上过。课文是《好汉查理》，男孩查理自称好汉，其实调皮，爱搞恶作剧，没人喜欢。但他在残疾女孩杰西引导感染下，帮助杰西的同时，得到杰西和家人的理解尊重，不知不觉间查理改掉了毛病，言行举止还真有了好汉的做派。故事别有意味，单元主题是“爱”。我要通过这一节课的教学，给孩子们留下点什么呢？

一下车我就在校领导的指引下直奔三年级教室，打开班班通，插好U盘。刚好早读下课。孩子们围过来，七嘴八舌找我说话。一个小女生告诉我，班上一共18个同学，只有6个男生。我一边应着，一边打开课件，一切正常。学生这么少，我特地带来的小蜜蜂是派不上用场了。如此想着，一路的忐忑也随之消失。试试粉笔，我随口说了句：“你们这儿的粉笔好短哦。”一会儿，一个小女孩说：“老师，拿了两支长粉笔，够了吗？”我连说：“够了够了。谢谢你啊！”

随着音乐铃声响起，孩子们陆续回到座位，听课的老师们也已坐定。我开始面带微笑“讨好”孩子：“早就听说咱班的同学都爱听故事，对吗？今天方老师就给大家带来一个故事，认真听哦。”播放flash课文内容的动画故事。故事放完了，随着孩子们回答故事的名字，一起板书课题《好汉查理》，短短的四个字，粉笔断了几次，就一个“好”断了两次，唉，这可是小女孩专门为我拿来的长粉笔呢，可能受潮了。

齐读课题的时候，我发现那个“好”字歪了，跟其它三个字很不般配。生米煮成熟饭了，就这么将就着吧。

学生自由读课文的时候，我再看一眼板书，那个“好”怎么看怎么不顺眼。趁孩子们不注意悄悄擦了重写？不行，我只要一动笔肯定会影响他们读书，况且还有这么些老师在看着呢。

孩子们读书速度有点慢，耐心等课文读完之后，检查字词读音和对部分词义的理解，重在引导积累运用。然后让学生说说查理是个什么样的孩子，并找到课文中相关的句子读一读说一说。在孩子们读着“查理是个很调皮的孩子，爱搞恶作剧，没有人喜欢他，倒是他叫自己是‘好汉查理’。”“他从窗户爬进房间，羡慕地望着那把刀。”我心里一动，有了！“你们说，这么调皮的孩子，还算好汉吗？”“不算。”“那，我把这个‘好’给擦了！”一边擦一边说：“如果换作你，看到那把刀，你非常喜欢，你会怎么做？”一个孩子说：“我会敲敲门，等人家开了门再说：‘可以看看你们家的刀吗？’”我赶忙竖起大拇指夸他：“你真是个彬彬有礼的孩子！之前我们读了‘彬彬有礼’这个词还不知道它的意思，但你已经做到了，这下我们都知道词意了吗？其实，我走进你们教室，就有同学主动打招呼了，这都是彬彬有礼的孩子……”

一步步引导着孩子们读书感悟，随着对课文内容的深入理解，有杰西的影响，信任、理解和尊重，查理也变得彬彬有礼，说话算数，整整一个暑假每天下午陪杰西在草地上玩（杰西是个残疾小姑娘，只能坐在轮椅上，她很真诚热情），而且不随便要别人的东西，临别时查理对杰西说：“杰西，我会做个好汉。”这时候的查理能算好汉了吗？学生当然说“能”了。“现在我们把‘好汉’的‘好’还给查理吧。来，跟老师一起书写，让我们由衷地夸一夸‘好汉查理’！”哈哈，至此，板书终于完整了，重新补上去的“好”字仿佛格外有精神。

我笑问：“孩子们，你们想不想做一个好汉？又该怎么做呢？”孩子们都兴奋地说着，要对人彬彬有礼、落落大方，不搞恶作剧，要乐于助人，要懂得尊重信任别人，云云。有个孩子却摇着头嘟嘟囔囔：“我不行。”我赶紧请他说说为什么。他说，他经常说话不算数。我问：“同学们，他是这样的吗？”大家点头。我若有所思道：“这位同学，老师要跟你握握手。你已经意识到自己的不足了，我相信接下来你就会努力改变自己，会变得说话算数，答应别人的事，你一定会尽全力做到。对吗？同学们，你们相信他会成为一个说话算数的孩子吗？”孩子们都笑着说“相信”。那个孩子眼里流露出喜悦。他就是课前那个女生告诉我最调皮的男孩了。

最后我们再读课题，把我们由衷的赞叹送给我们的好汉查理，也送给我们在座的各位“好汉”。有一个女孩伸出双手竖起大拇指，认真地读着。

课后评议中，有老师说我课堂生成处理特别好，引导学生说 “AABC”式的词语，一个学生说了个“落落大方”，我当即竖起大拇指表扬她：“像你这样举手发言，声音响亮，真是落落大方。我们都要做落落大方的孩子，一起读一遍——‘落落大方!’”第二个对“彬彬有礼”的理解。第三个就是这个“好”的擦去与还原了……

感谢这位年轻老师如此好评。其实我心里知道，那个“好”字，纯属“投机取巧”，也拷问了我的基本功，让我汗颜。对于那个调皮孩子的关注倒是令我自感欣慰。来不及挖掘他曾经“说话不算数”的故事，但愿他从此真的努力做个好汉。我的夸奖和鼓励已深入孩子们心田——女孩那一双竖起的大拇指足以说明，言传身教，何等重要。