三十颗“种子”成长记

本文转自：中国教育报

近年，为完成普及普惠县创建，四川省成都市新津区五津幼儿园教育集团（以下简称“五津集团”）新设了两所分园，新增23个班级，新招聘103名教师，他们大部分都刚刚毕业。此前，集团还有28名教师工作时间在3年以内。因为新教师体量过大，而经验丰富的老教师又不足，我们在工作中明显感到教师应对实践问题时很吃力，比如教学技能技巧不足、“害怕”家长工作、人际关系紧张等。

为尽快解决新教师的成长问题，我们决定以班杜拉的社会学习理论“榜样的力量是无穷的”为支撑，选拔出30名“种子教师”进行重点培养，为集团储备一批管理人才。

种子教师如何成长？通过调研分析发现，他们的需求集中在三个方面：师父的指导、理论的提升、实践研究能力的提高。基于此，我们设计了有针对性的培养方案。

配师父：一个好汉三个帮

俗话说：“一个好汉三个帮。”一名新教师要快速成长，离不开师父的示范、指导。基于此，我们根据每位新教师的性格、兴趣、发展需求，为之匹配了3名导师。

其一是名师“引”。我们为每名种子教师安排一位名师作为导师，培养和引领种子教师，以点带面，点燃新教师成长的“星星之火”。本学期，集团纪碾分园教师唐宇，在成都市优秀青年教师胡蓉的鼓励和指导下，参加了区级半日活动比赛。从害怕、抗拒，到学习、尝试，再到改进、呈现，最后获得区级半日活动比赛一等奖。在导师指导下，新教师迎难而上，不断突破、快速成长，收获了职业幸福感。

其二是优秀班主任“引”。我们安排集团优秀班主任与种子教师配班，在日常工作中，手把手引领种子教师成长。比如，优秀班主任余红梅是兴义分园教师张倩的导师。余红梅不仅悉心指导张倩的一日教育教学，还常常指导其班级日常管理、安全工作和家长工作。很快，张倩也从一名新手教师成长为优秀班主任，并带领班级荣获集团“优秀班集体”称号。

其三是领域骨干教师“引”。五津集团规模大，教师多，我们就发挥集团领域骨干教师的示范作用，引领种子教师深入参与自己擅长的一个领域进行专题教研，再通过参加各级领域教研联组活动，帮他们逐渐形成自己的教育教学风格，辐射带动集团内外教师成长。

比如，集团车灌分园教师岳佳瑶，在集团安排的区优秀青年教师、区科学教研联组组长钟伟的指导下，主动申请承担科学领域教研联组的教研活动，并通过参与园级、集团的科学领域教研活动，了解教研的基本范式和科学领域教研的特点。很快，她就能够自己组织园级教研活动了。

导师的引领和示范，在种子教师的培养过程中有很强的针对性与实效性，为种子教师引领了方向，也为他们的成长奠定了坚实的基础。

补缺口：拉近理论与实践的距离

我们发现，新教师虽然有理论基础，但是这些理论与实践的结合度往往比较低。比如，新教师了解儿童心理学、教育学等基础性的理论，但在实践工作中，教师需要掌握的是如何实施课程、如何将课程的内容梳理、归纳，内化成自己的教育教学本领。其中涉及的理论、方法，是教师们最缺乏，也最渴望学习的。基于此，我们就以专题培训的方式，帮这批种子教师“补课”。

比如，我们在工作过程中发现，很多种子教师在撰写课程故事时，常常表示“不会写”“不知道怎么写”，在写的过程中，常常要“参考”或“借鉴”他人的形式，导致格式化、固化，或生硬地套用，反而失去了自己的特点，忽略了课程中发生的很多生动的事实。面对这样的现实情况，项目组以案例研讨的方式，与种子教师一起分析优秀课程故事的要素，组织种子教师开展课程故事培训和课程故事比赛。在此过程中，种子教师还通过分析优秀课程故事案例，学到了将活动开展得有梯度、有质量的思路与方法。

与此同时，我们也根据教师实际情况，设计教师需要的课程内容。比如，研学课程帮助教师们拓宽了视野，陶冶了情操；专业展示课程为教师们提供了各种展示平台，帮助他们建构技能、研讨交流。

经过系统、有针对性的培训，这批种子教师的理论素养迅速提升，我们惊喜地发现，他们在应对实际工作时，灵活性与专业性都有了质的提升。

提技能：引导教师在实践中做研究

教师只有在实践中探索、研究，才能真正成长起来。种子教师要想快速获得成长，必须有针对性地提升实践与研究能力。基于这种考虑，我们重点对这批种子教师进行了观察理解儿童的实践练习，并通过专题研究，让种子教师迅速实现从感性的实践上升到理论的提炼。

一是采取自培的方式，由种子教师自行组队，先自学怎样观察幼儿、怎么撰写观察记录等内容，再面向全体开展培训、讲解和研讨。通过这样的方式，种子教师对如何观察、如何描写、如何分析幼儿有了更全面、系统、深入的认识。

二是在导师引领下，运用自然情境观察法，深入、细致、全面地观察班级幼儿的发展过程和个体差异，学习如何有效支持幼儿进一步探究和深度学习。

比如，种子教师易袁提出，她班的孩子有段时间特别喜欢玩芭比公主主题游戏。在几次连续观察中，她发现孩子们的游戏基本上就是“装扮—宴会—看表演”。孩子长期持续重复同样的游戏内容，教师该怎么办？

带着不解，易袁立即寻求导师的帮助。导师带着她来到班级中，引导她带着问题观察幼儿游戏，并依据游戏识别分析幼儿的发展。在这种引领下，易袁发现幼儿虽然在重复游戏情节，但材料使用变化了，装扮行为增多了，伙伴关系变化了，交往行为频繁了。作为教师应尊重幼儿喜欢重复的特点，并提供必要的材料和环境支持，帮助他们在不断重复中获得发展。

只有通过研究，教师在实践中获得的经验才能实现系统化，教师的理性思维才能进一步提升，从而更好地服务实践。因此，在实践中磨炼一段时间后，我们开始引导种子教师做专题研究。

比如，家长工作是幼儿园工作的重要组成部分，而传统的家园合作模式以家长开放日、家委会等为载体，一学期只有一到两次，活动不深入，覆盖面也不广，有很大的局限性。如何更有效挖掘和利用家长资源，帮助幼儿、班级和园所发展？带着这样的疑问，种子教师杨怡参与了课题“幼儿园义工活动中家长资源利用的实践研究”。在一年的研究过程中，杨怡对幼儿园的家长工作贡献了许多建设性的改进建议。

一年多来，种子教师队伍迅速成长，他们积极参与课题研究、集团赛课，并为集团资源库贡献了一大批优质课程资源、教育教学案例、课程故事和特色活动案例。在集团的有意识培养下，种子教师真正实现了“成长快人一步，发展先人一步”。

（作者单位系四川省成都市新津区五津幼儿园）