三圈层协同在幼儿心中播下科学的种子

本文转自：中国教育报

幼儿用放大镜观察昆虫。周林霖 摄

当今时代，我们必须弘扬科学家精神，培养造就大批德才兼备的高素质人才。在幼儿园，启蒙幼儿的科学家精神的重要性也日益凸显。科学家精神是科技工作者在长期科学实践中积累的宝贵精神财富，包含胸怀祖国、服务人民的爱国精神，勇攀高峰、敢为人先的创新精神，追求真理、严谨治学的求实精神，淡泊名利、潜心研究的奉献精神，集智攻关、团结协作的协同精神，甘为人梯、奖掖后学的育人精神。这些精神特质与幼儿园教育存在很强的关联性。

近年来，西南大学实验幼儿园积极开展幼儿科学家精神启蒙探索，采用“三圈层协同”机制，创建了一个由人员层、场域层和活动层组成的协同网络。在这一机制中，每一“层”包含的多个要素相互作用形成“圈”，共同构建了一个动态的支持性环境，力求在幼儿心中播下科学的种子。

人员层： 由科学家、教师、家长组成的合作圈

西大实幼位于西南大学校内，家长多为西南大学教职工，校园里和家庭中浓厚的科学研究氛围，为幼儿科学家精神的启蒙奠定了良好基础。在人员层上，我们常态化邀请科学家直接参与幼儿的探究活动，在旁进行一对一指导，他们作为创新的典范，向幼儿展示科学探索的过程和成果，在此过程中体现出来的科学家精神为幼儿提供了学习的榜样。教师通过设计和实施以探究为基础的活动，创设鼓励提问和实践的环境，使幼儿的科学家精神在日常探索中得到启蒙。家长积极参与幼儿园组织的探究活动，在家中创造科学探究环境支持孩子的学习，也有效增强了科学家精神启蒙的可操作性。

在小班，我们开展了“我的蚂蚁朋友”探究课程，在探究正式开始之前，家长带领孩子们到户外进行蚂蚁观察，通过一对一倾听，收集到孩子们五花八门的问题和天马行空的看法。基于家长提供的详细观察记录，教师从中分析出大部分孩子感兴趣且适宜探究的问题，设计出一系列关于蚂蚁的探究活动，比如开展引蚁行动、进行贪吃实验和创编科学剧等，引导孩子们进行持续且深入的探究。当孩子们在探究过程中遇到难点时，教师适时邀请昆虫学家李教授加入到课程中，带领孩子们进行了一次小型的科学实验。李教授通过亲身操作与指导，向孩子们展示了他作为科学家的批判性思考、好奇心以及对知识的不懈追求，这也是科学家精神的生动写照。

在此过程中，科学家适时指导，提升了活动的专业性；教师全程跟进，提升了活动的连贯性；家长亲身参与，提升了活动的有效性。可以说，由科学家、教师、家长组成的合作圈，开启了孩子们前往科学世界的大门。

场域层： 由实验室、幼儿园、社区场馆组成的资源圈

西南大学各专业的实验室提供了必要且专业的工具和设备，使幼儿能够接触真正的科学实验。当幼儿在实验室里看到科学家真正的工作状态时，他们能感受到科学家对知识探索的热情与专注。这种亲身体验能够极大地启蒙幼儿的科学家精神，在幼儿心中播下科学的种子。幼儿园作为幼儿日常生活的主要场所，通过设立特定的科学角和主题区域，为幼儿提供持续的科学学习体验，当他们对事物产生兴趣与好奇时，可以随时随地开展科学探究，有利于培养他们的科学思维和探究习惯。社区场馆提供了更多与社会实践相结合的学习机会，让幼儿在时间和空间上拓展认知，通过多渠道了解探究主题，激发他们的兴趣和探索欲望，有利于他们从不同视角多元地认识世界，为科学家精神的启蒙奠定坚实基础。

在大班，我们开展了“蚕”的探究课程。幼儿访问了“资源昆虫全国重点实验室”，观察了蚕的不同阶段样本，并通过科学家的解释，了解到基因如何影响蚕的颜色和其他特征。在另一个活动中，幼儿参观了“西南大学蚕学宫”，在这里，他们通过实际操作、亲身体验，触摸和感受专为儿童设计的互动模型，了解了蚕的生理结构和行为，加深了他们对复杂生物学概念的直观理解。在幼儿园内，教师和幼儿根据外出学习的经验，共同创设了“嬉游蚕学宫”。幼儿还主动在游戏中模拟科学探究的过程，如观察蚕的生长、记录数据、分析蚕沙的用途，并在制作丝绸的过程中解决问题等。

从“资源昆虫全国重点实验室”到“西南大学蚕学宫”再到“嬉游蚕学宫”，幼儿在探索中展现出强烈的求知欲和对新知识的学习热情，这种态度为成人所惊叹，这正是科学家精神的萌芽。这一探究过程强调科学与日常生活之间的密切联系，由实验室、幼儿园、社区场馆组成的资源圈，可以有效帮助幼儿理解科学知识的实用性和创新的重要性，从而深刻地体会到科学家精神的本质。

活动层： 由提问、探究、寻访、表达、回顾组成的学习圈

有了人员和场域，幼儿的学习与发展还是要落脚在具体活动上。我们将活动层细分为五个环节，有针对性地对幼儿实施科学家精神启蒙教育。在提问环节，我们借助家长力量，通过一对一倾听的方式记录幼儿提问，这是启蒙科学家精神的关键——引导幼儿学会观察、思考并质疑。在探究环节，幼儿积极地探索未知、挑战假设并通过实证寻求真理，幼儿在自我驱动的探究过程中，逐渐形成了探索真相的热情和对科学探索永无止境的认识，这是科学家精神在幼儿阶段的关键培养目标。当幼儿的探究进入到难点，便自然进入到寻访环节，幼儿在教师的陪伴下走进实验室和场馆，直接观察科学现象或参与真正的科学活动。在与科学家面对面交流的过程中，科学家精神就具象呈现在了幼儿面前。在表达环节，幼儿被鼓励将他们的探究过程和结果用多种方式呈现给科学家、家长和其他教师，像这样将自己的发现传达给他人，是科学家精神的重要组成部分，也有助于幼儿在语言领域得到发展。回顾是整个探究活动的总结和反思环节，幼儿用“儿童会议”的形式与教师、科学家、家长一起讨论学习成果和过程中的挑战，强调对已有探究活动的批判性思考和未来可能的改进方向，促使幼儿在科学探索过程中形成持续进步和精进的习惯。这五个环节相互关联，共同构成了培养幼儿科学家精神的完整、良性循环。

在中班，我们开展了“寻找恐龙”探究课程。课程从提问开始，家长带领孩子来到重庆自然博物馆，运用教师设计的观察记录表进行一对一倾听，记录孩子们对恐龙的各种提问。然后，教师从记录中选取了大部分幼儿都感兴趣且适宜探究的问题：“为什么恐龙长得不一样？”进而开启了关于恐龙的探究之旅。幼儿兴致勃勃地参与了“制作恐龙脚印”“复原恐龙生活环境”“恐龙食物链模拟”等活动。面对一些资料中未详细描述的稀有恐龙种类，教师带领幼儿进行寻访，大家再次前往自然博物馆，在研究人员的陪同下，进行更深入的实地学习和比较研究。在课程尾声，我们走进幼儿模拟恐龙生活环境创设的活动室——“侏罗纪公园”。在这里，我们进行了课程展示，幼儿自己制作邀请函、海报，自己设计、布置展览，将一个学期的学习成果通过艺术作品、舞台表演和互动解说的形式，呈现给此次课程的所有参与者及所有对这个探究主题感兴趣的人。展览结束后，所有参与者，包括科学家、幼儿、教师、家长都聚集在一起，进行了一次“儿童会议”。在这次会议中，大家共同讨论了学习过程中的收获和挑战，并思考未来的改进方向。幼儿纷纷表示，希望在下学期的课程中围绕“恐龙蛋”继续开展他们的探究。

人员层、场域层和活动层是三个彼此嵌套、相互依赖的圈层，共同构成了一个动态的整体，确保各层的效能得以实现和优化。每个层次都为下一个层次提供支持和基础，这种系统的教育模式不仅加深了幼儿对科学的理解，还激发了他们对科学探索的持续兴趣和热情，促进了幼儿科学家精神的启蒙。

（作者单位系西南大学实验幼儿园）