让评价成为教师专业发展的GPS

本文转自：渭南日报 大荔县洛滨幼儿园园长 高娟萍

《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提出“改革教师评价，推进践行教书育人使命”。建园以来，我们树立“为促进教师专业化发展而评价”的教师评价理念，坚持“以评助培，以培促优”，全力推进培评互促工程，“泵”出教师专业发展的内驱力，助推园所高质量发展。

幼儿园构建了“13446”教师评价模式，以评价驱动教师培养“四驾马车”，锻造教师成长的“动力引擎”。

在推动学前教育高质量发展的实践中，我们围绕建设一支高素质专业化创新型幼儿教师队伍，形成了“13446”教师评价模式，即依托《幼儿园教师专业标准》，围绕“师德师风、专业知识和专业能力”三个维度，利用“园所、家长、同伴、专家”等多元评价主体，运用“量表、测试、比赛、成果”四个工具，结合“过程性评价、奖励性评价、发展性评价”等多样化评价方法，以“梯度式”的成长蓝图描绘教师的“理想模样”。

师德师风始终是教师评价的第一标准。幼儿园以个人自评与组织评价相结合的方式，在教师业绩考核、职称评聘、评优奖励等方面强化师德考评结果的运用，实行师德一票否决制，推动师德建设常态化、长效化。通过学习培训、警示教育、评优树模等让教师把职业道德要求内化于心，外化于行，成为一种思想自觉和行动自觉。

通过“13446”模式的指引，每个教师都可以清楚地判断自身专业发展所处阶段，在此基础上反思自身发展，增强学习意识。

为了更好地体现不同教师群体的专业发展诉求，我园在制定评价标准前，会针对各阶段的教师开展需求调研，用不同的评价指标进行引领。如：职初教师聚焦教学基本功，围绕一日活动组织、专业技能等进行互动式培训；骨干教师优化专业素养，组织观察评价、课题研究等专题研训；中层干部提升管理能力，进行课程领导力、管理技巧、顶层设计等知识培训；后勤人员通过实操技能等内容，做到量体裁衣，实行分层分类的多元化评价，鼓励各类型教师尽展其才。

以评价赋能专业发展活力。以青蓝工程为依托，以观摩交流为抓手，以每学期的“七个一”项目为评价内容，以正向激励的评价原则发挥其示范引领职能。除了压担子，还为骨干教师铺路子、搭台子，组织名园访学、跨园交流、能手比赛等，积极培育骨干从优秀走向卓越。目前，培养了省、市、县教学能手、骨干教师20余名。

以评价激励共同成长意愿。常态化开展“共读一本书”活动，每学期进行共读启动仪式、读书心得交流、理论知识考核和评比表彰等活动，让专业书籍阅读共同体成为教师成长新模式。每周进行“四定一有”的三级五类教研活动，围绕问题思辨、课程审议、主题沙龙等五类教研内容，以专业赋能和研究驱动的过程性评价促进教师的专业发展。现有省、市、县课题26项；教师在国家、省、市、县先后获奖百余人次。

持续优化改进评价体系，致力打造幼儿教师的“王者团队”。

未来，幼儿园继续深化构建立体多维的教师评价模式，写好“严师篇”“强师篇”“AI智能篇”。

坚持高位引领与底线要求相结合，突出全方位全过程师德养成，持续推动完善宣传、教育、考核、奖惩、监督“五位一体”的师德建设长效机制，增强“教师评价改革”的定力。通过名园长、名师工作室建设等，加大卓越教师、骨干教师的培养培训力度，凝聚“教育评价改革”的合力。积极探索人工智能与教师评价深度融合的洛幼实践，以科学合理的教师评价促进教师队伍“提质增效”和“换挡升级”，为推动大荔教育高质量发展增添更明亮、更幸福的“教育底色”。