走近崇明的特教老师！

本文转自：上观新闻

“她不但会喊爸爸妈妈，还培养了画画等兴趣爱好。”琪琪（化名）的变化让父母非常欣慰。在崇明区西门幼儿园特教部接受了3年教育后，这个从小失聪、不会说话的6岁女孩学会了融入校园生活，脸上经常堆满笑容。

教育对琪琪的改变并非个案，本区特殊教育行动计划实施以来，很多像她这样“特别”的孩子获得了接受特殊教育的机会。记者从区教育局了解到，经过上一轮特教三年行动计划实施，崇明特殊教育体系持续优化，从学段上不断加快义务教育向学前和高中阶段延伸，特殊学生入学率持续增长。

阳光是如何照向更多像琪琪这样的孩子的？带着一份尊敬之情，记者日前走近崇明特教老师，聆听他们与孩子之间的动人故事。

千百次训练只为一个发音

上午9时，崇明区西门幼儿园特教部，太阳暖暖地照在操场上，几位老师分别带着几组孩子在操场上开展活动。孩子们或围成一圈做游戏，或在老师的带领下排队前行。特教部负责人陆爱华笑着朝他们竖起大拇指，大声夸赞：“真棒！”

西门幼儿园特教部前身是1993年成立的聋儿语训班，当时招收的主要是身患听力障碍的孩子；2010年增设了启智班，并组建特教部，招收有特殊需求的孩子。陆爱华介绍，目前，特教部共有23个孩子，包括有自闭症、脑瘫、智力障碍、听障等不同障碍类型的孩子，“由于这些孩子存在先天或后天生理缺陷，所以仅仅是照顾他们的日常生活，都需要付出常人难以想象的耐心和艰辛。”

对于新入学的孩子们，教他们怎么吃饭、上厕所，给孩子擦口水、添衣服、换尿布，甚至还要教他们学走路……而这一切对于特教部老师来说，都已经是家常便饭。

幼儿沈沈（化名）让陆爱华印象深刻。入园前沈沈被确诊为听障伴随中耳炎，需要定期治疗。沈沈的父母是聋人，孩子生病了因沟通不便不能正常就医，陆爱华既当她的老师，又当她的“妈妈”，每次都是她在医院奔波忙碌，陪着孩子做各种检查。康复训练时，更是倾注不少心血。陆爱华告诉记者，“戴助听器之后，听障孩子虽然能够听到声音，但是他们根本就不知道声音是什么东西，他们没有‘声音’这个概念。这时候就需要我们去引导他们察觉声音，辨识声音，理解语言，这是一个很漫长的过程。”为帮助听障学生学会发音、发准音，老师们一会儿把自己的嘴唇贴近孩子的手背，让孩子感受气流的有无与大小，一会儿把孩子的小手放在自己的下巴、喉咙上，感受声音的振动，找准发音部位。

“一个简单动作要做成百上千遍，有时一个发音甚至要经过几个月反复训练，一堂课下来，嗓子经常是沙哑的。但只要孩子能有所收获，付出再多也值得。”陆爱华说。

根据孩子们的特点，老师们还制定了个性化课程，从生活自理，到知识学习、游戏运动，用不同的针对性教学方案，使学生真正得到提高，经过几年康复训练，部分学生能顺利进入普小随班就读。

她们的办公桌就设在教室一角

将特殊教育普惠发展落到实处，全面提高特教质量，陆爱华和孩子们的故事是一个缩影。记者从区教育局获悉，目前，崇明学前特教实现街镇覆盖率100%，义务教育实现4个学区全覆盖，高水平完成了市教委提出的“50%学校配置资源”目标；实现特殊学生建档率100%、五大领域评估率达到100%。

位于港西镇的崇明区培林学校里，有100多名特殊孩子，这里的孩子因先天或后天因素，患有中高度智力障碍，同时伴有脑瘫、自闭症等残疾类型。

“嘎吱——”推开门，五年级副班主任林妹走上台。她时而缓步走到孩子面前，一手扶着特制的课本，一手拖动着孩子的手在书上画出一个个数字，时而温柔耐心地讲解。“一般的小学生认识百以内的数字已经不费吹灰之力，但是对于这些孩子来说却并非易事。”在特殊教育的讲台上，林妹已经站了16年。

16年前，林妹从普校转到崇明区培林学校任教，她说，记得刚入学时，孩子们对学校生活感到特别不适应，路不熟，上厕所很难，有的孩子还无法独立吃饭。作为特教老师，就得一个个带着他们熟悉这些最基本的生活技能。班主任的办公桌就在教室一角，没课的时候，他们就坐在教室一侧，关注孩子们的情况。

而这些并不是最难的，面对一些叛逆的学生，才是更难的事情。“因为身体上的缺陷，有些学生的情绪很不稳定。”林妹曾遇到这样一位男孩，身患智力障碍，没有交流能力，更没有基本的规范意识和课堂纪律，动辄哭闹、吼叫。通过观察和家长沟通，她得知，长期不良的家庭教育，使这个男孩只能用极端的方式表达情绪，“尤其是青春期，更是如此，一点儿不合心意，就要炸毛。”对此，她从安抚孩子及家长的情绪开始，常以欣赏的眼光和孩子沟通，在鼓励的同时举一反三，培养他的纪律意识，“无数次的重复和尝试，在没有看到孩子成长前，我们都不能放弃。”老师们的不懈努力让他有了变化，不良情绪行为出现的频率越来越低。

“后悔选择这行吗？”赶往下一个班级的路上，记者问道，“16年，您很难尝到桃李满园的甘甜，却要付出更多精力。”

“能听学生喊我一声‘老师’，看到孩子们新认识一个字，收到他们用心制作的贺卡，就能让我感动很久，这就是特教的意义。”在走廊，林妹望向班级，“今天他们还学会区分早上8点和晚上8点了，我特别开心。”

特殊教育需要更“专业的爱”

从事特教事业多年来，崇明特教中心的老师们也一直在思考，如何为这群特殊的孩子打开属于他们的一扇“门”，让他们更好融入社会？

“特教老师光有爱心远远不够，还需要有‘专业的爱’，探索适合残障孩子的发展之路。”崇明特教中心专干唐俊华向记者介绍，面对一个只有十名左右学生的班级，班里由患有自闭症、脑瘫、多动症等不同类型的学生们组成，种种状况，让人出乎意料，“这需要特教老师掌握专业知识，应对不同类型的学生，给他们提供适合的教育。”

对此，培林学校开设了认知、语言、社会适应等基础性课程，对学生进行视听语言方面、身体运动协调方面、认知方面的训练，矫治儿童多动、自闭、智力发育迟缓等问题，最大程度开发学生潜能。同时，学校积极探索医教结合送教上门服务，针对每个学生不同的身体情况，制定个别化教育教学方案，“特教老师的职责就是要引领孩子，给予他们更科学的指导，让他们相信‘我可以’。”老师们也希望，能有更多康复医生进校园，为特殊孩子营造更好的学习和康复环境。

九年义务教育结束后，这些孩子将何去何从？

面对这一难题，根据区特殊教育三年行动计划（2022-2024），崇明将以上海市工程技术管理学校特教班为主体，持续优化中职学校特殊专业设置，为残疾学生提供职业技能培训。目前，本区残疾学生升入中职学校入学率达75%；此外，将进一步加强中职校特教班管理，增置适合市场需求和残疾学生特点的专业，并充分发挥实训基地、区残联、人力资源社会保障等部门作用，促进学生学以致用，拓展学生融入社会渠道。

“希望孩子们每天能够进步一点点，努力掌握生活技能，走出校园能独立生活，这是我们最期望的。”谈到特殊孩子的未来，培林学校校长、崇明特教中心副主任朱慧坦言，作为特教老师，他们或许很少能体会到桃李满天下的成就感，但孩子们在原有基础上，有所进步，未来可以自食其力，这些，就是对他们最好的回报。