漫步童话世界 感悟文学之趣

本文转自：安康日报

安康市第一小学 温洁

有一首歌是这样写的:“你要相信,相信我们会像童话故事里,幸福和快乐是结局。”是啊,童话故事里,总是能带给读者美好和快乐,谁能拒绝呢?统编版教材在小学语文中段安排了多篇童话,老师一定要深刻领会编者的意图,同时教学时也要准确把握童话的体质,充分发挥童话的作用,为儿童成长开启一扇门。

共同阅读,让童话成为儿童热爱阅读的跳板。我女儿在7岁时,曾经和我聊过最爱童话的理由——那些故事美好到失眠,那些主角幸福到让人妒忌,那些真善美流淌在故事里,也流淌在读者的血脉里。感谢女儿给我补上了一课,才发现陪伴她阅读童话其实是弥补了我成长的缺憾。5年前,当我有幸加入小学语文教师队伍时,我时常与学生共读童话,那份快乐不言而喻,当然最大的功能便是治愈。记得,在教学三年级上册《在牛肚子里旅行》这篇童话时,我提前一周录制了这篇童话的朗读视频,并分享到班级群,第二天聆听次数超过了300次,平均每人聆听超过5次,效果不错。我在教学这篇童话时分“四步走”:一是紧扣故事情节轨迹,引导学生完成旅行图;二是师生分角色朗读,共赴“三重险”,感受“童话蕴含的科学知识”;三是师生角色扮演,体会友谊的珍贵;四是感同身受,展开丰富的想象,如果你是“青头”或“红头”,你会怎么做;五是推荐阅读《沙丁鱼巴新》,感受科普类童话的魅力。尤其是小学中低段儿童,从鼓励阅读童话开始,他们在阅读中能够体会到故事的美好。如果采用师生共同阅读或亲子共同阅读效果更佳,不仅可以激发儿童阅读兴趣,而且能够充分发挥跳板作用,真正让儿童热爱上阅读。

指导阅读,让童话成为儿童走进文学的垫脚石。童话最大的魅力不仅是人人爱读,而且在于人人都想一边阅读一边预测未知的情节,总想尝试自己的猜测与作者的文字是否巧合。小学语文三年级上册第四单元就专门安排了这样的阅读策略,让学生在阅读中猜测与推想,体会阅读的乐趣。我在教学《总也倒不了的老屋》这一篇童话时,就设计了这样的环节:一是创设学习情境,知晓预测;二是聚焦故事内容,学习预测;三是充分发挥想象,尝试预测;四是化身老屋形象,感受善良;五是推荐阅读慈琪的童话集《总也倒不了的老屋》,走进童话世界,继续体会预测阅读带来的快乐。我在教学这篇童话时,不仅教会了学生根据题目、故事插图、故事内容、联系生活等预测的方法,而且带领学生体会到预测阅读带来的快乐。

创设情境,让童话成为儿童打开想象的大门。漫步在奇妙的童话王国里,老师要给学生一双想象的翅膀。小学语文三年级上册第三单元就是童话单元,第一篇就是世界著名童话作家安徒生的经典之作《卖火柴的小女孩》,我在教学这篇童话时创设了相关情境:那是一个漆黑的夜晚,寒风呼呼地吹着,雪花肆掠地纷飞着,大街上没有一个人,这时候妈妈让你出去卖火柴,你愿意吗,为什么?果然学生如我所料,答案不约而同地聚焦到“不愿意”。可是,就在这样的黑夜里,有一位小女孩却光着脚,走在大街上卖火柴,她为什么要去卖火柴,她的火柴卖出去了吗?请同学们带着疑问走进课文吧。这样的情境创设是掷地有声的,学生在阅读中可以展开丰富的想象,从想象中走向深读思维,从思维中体会童话故事的魅力。

尝试创编,让童话成为儿童习作起步的助推器。如果说阅读童话,可以体会童话世界的美好;那么创编童话,可以激发儿童习作的欲望。其实每一篇童话故事里,都藏在各种各样的习作秘诀。比如教学《卖火柴的小女孩》,女孩擦燃了五次火柴,想到的都不一样,如果你是这个小女孩,你擦燃火柴,最渴望看见什么?引导学生尝试用本课学到的方法,进行创编故事,你一定能看到精彩的内容,也能看到学生内心深处的渴望。如果老师经常引导学生开展这样的创编活动,学生的习作就不会头痛了。尝试创编童话,不仅能为学生打开想象之窗,而且能成为学生习作起步的助推器。

苏格拉底说:“教育不是灌输,而是唤醒。”教师只有在童话文本教学中,激发兴趣,指导阅读,创设情境,尝试创编,才能有效唤醒学生对阅读的兴趣,真正将语文核心素养落地,更好地发挥童话文本的教育价值。