童话润文心 随文巧识字

本文转自：九江日报

杨 文

将随文识字以组块的方式融合在童话教学中，以不同的功能分块呈现，帮助学生拾级而上，从字词的积累到具体语境的实际运用，逐步深入理解课文。这种教学模式强调整体性，将知识进行模块化组织，使学生能够从整体到局部、再回到整体的过程中深化理解。以二年级教材中《我是一只小虫子》为例，可以进行如下实践操作：

创设情境 走进昆虫世界

在课程开始时，通过展示虫名和相关图片，引发学生兴趣，为课文内容做好铺垫。通过几幅场景图，让学生置换角色，从人类的视角转换为小虫子的视角，从而激发学生的想象力，为后续的学习打下基础。

提取信息 整体把握

正确理解课文的前提是立足文本，在教学中，通过提问“当一只小虫子到底好不好”引导学生找到文中四处带有“一只小虫子”的句子，进而概括出课文先写了当小虫子的几个不好，又写了当小虫子还真不错的几个原因，学生自然就能理清课文脉络了。教师设置的问题应当具有梯度性和指向性，如“先用课文中的句子说一说当小虫子的不好”，再引导学生将课本原文内化为自己的语言，从而培养学生提取信息和归纳概括的能力。

明暗双线 体会虫之忧乐

课文中呈现的明暗双线，巧妙地将故事情节与情感主题相融合，为学生提供了深入思考和感受的空间。明线通过四处带有“一只小虫子”的句子串连，以此构建课文的行文线索，从而使整篇文章脉络清晰，情节逐步推进。这种逐步推进的叙述方式有助于学生培养按照线索展开故事讲述的能力，激发学生的创造性思维。

与明线相呼应的是暗线，这条线索围绕着“小”这一关键词，展示了小虫子在不同情境下的忧与乐。关注这些趣味盎然的情境，教师可以帮助学生聚焦文本语言，从字里行间感受文字的意趣，感受语言的张力。特别是通过对“蹦蹦跳跳”“昏头昏脑”等词语的关注，学生能够更好地理解小虫子的行为特点和心理状态，理解语言的多义性。而故事中“蹦进很深很深的水里，被淹得昏头昏脑”的情节，则在意想不到之处将小虫子的快乐打断，将读者引向意外的笑料——这“深水”原来只是“小狗撒的一泡尿”，这样的戏剧性反转让故事更具趣味性，引发学生的欢笑。

字源归类 感知理解

在教学过程中，采用随文识字的方式结合追溯字源和偏旁归类的识字方法，可以使学生更深入地理解汉字的构造和意义，增强学生的学习兴趣和记忆效果。

首先，引导学生设想小虫子的不同部位被苍耳刺，出示这些部位的名称，学生发现这些带有“月”字旁的汉字大多与身体部位有关，由此追溯汉字的音、形、义之间的联系，有助于掌握形声字的识字规律，进行迁移学习。其次，结合微课等多媒体资源进行“月、肉”字源演示，让学生更直观地感受汉字的历史文化底蕴，增强趣味性，提高学生对汉字的认识和理解。最后，通过身体操等活动巩固识字成果，分解学生的识字压力。比如让学生找到与月字旁对应的汉字，并匹配适合的动作。这种互动式的活动不仅加强了学生对汉字的掌握，还在轻松的氛围中降低了识字的紧张感，激发了学习热情。通过这一系列策略的有机结合，教师可以运用随文识字的策略，更深层次地引导学生掌握汉字的识字规律，帮助实现语言文字的积累与梳理。

延伸想象 立体阅读

童话作为文学体裁，常常具有丰富的想象力和代入感，能够引导学生进入奇幻的世界，激发学生的阅读兴趣和创造力。

首先，当学生沉浸在当小虫子的情境中时，教师可以在适当的时机出示童话故事的作者原文，让学生对整个童话故事有更清晰的认识，激发学生拓展阅读的兴趣。其次，教师可以引导学生在阅读后发挥想象，进行输出表达。在学生阅读童话故事后，教师可以提出开放性的问题，鼓励学生设想小虫子因为“小”带来的情境，还会发生哪些有趣的事情。引导学生将自己的想象体验用语言进行表达，从而提升语言应用能力。学生在阅读童话故事的过程中，通过深入思考、表达想象，不仅能够加深对故事的理解，还能逐渐培养广泛的阅读兴趣。这种阅读的链式反应将促使学生积极参与更广泛的阅读实践，从而培养他们对各类文学作品的鉴赏和理解能力。

通过将随文识字策略融入童话教学中，合理划分板块，灵活运用识字方法，可以更好地促进学生在课文学习中进行语言文字的积累与梳理，提高学习效率。

（作者系九江小学教师）