“诊、学、练、展、评”培训模式建构探索

本文转自：中国教育报

福建教育学院

“诊、学、练、展、评”培训模式建构探索

根据成人学习理论以及成人学习的特征要求，围绕优化培训供给，福建教育学院在教师培训中，探索构建了“诊、学、练、展、评”的培训模式。这一培训模式坚持以参训教师为中心，注重实践应用，强调成果导向，各环节相互融合、环环相扣、螺旋上升，形成系统化的培训体系，有效激发参训教师自主发展的积极性、主动性。

训前诊断：

突出“准”字，做到“先诊后训”

“诊”，即诊断，是指在训前采用合适的方法与技术，对参训教师现有能力、知识水平和发展需求进行全面评估，以便为他们提供个性化的培训方案，有针对性地凝练培训主题、确定培训目标、设置培训课程、设计培训活动等。“诊”是开展培训活动的首要环节，是开展精准培训的前提和基础，体现了成人学习理论中的自我导向和问题解决的原则。作为成人学习者的教师，也应该参与到诊断自身的学习需求、设定学习目标等环节中，从“依赖者”向“自我指导者”转变，从而实现自我指导和问题解决的原则，同时也确保诊断的真实性。这样不仅帮助参训者更好地理解自己的学习需求和特点，也提高诊断的准确性和可信度。只有精准开展训前诊断，才能够帮助培训者更好地理解参训教师的学习需求和特点，从而设计出更加符合实际、可行有效的培训方案，帮助参训者取得更好的学习效果。

学习拓展：

突出“新”字，做到“以学定教”

“学”，即学习，是指参训教师通过多种方式获取知识和技能。成人学习者的学习计划以及学习目的、内容、方法等与其社会角色人物密切相关，其学习动机与个人的职业发展高度关联。作为成人学习者的教师，在专业发展的道路上需要不断强化学习，更新知识观念，确保自己的知识技能能够满足自身发展需要。因此，学习提升成为教师发展不可或缺的重要因素。学院聚焦参训教师的职业发展需求，从教育教学领域的前沿、热点、难点问题入手，精选培训题材，提供丰富多彩的学习资源。比如，通过引进新的教育理论、新的教育科技工具、新的教育资源与案例等学习内容来打破传统思维定式，增强教师的创新意识。同时，也针对新的教育教学形态，比如线上教学、混合式教学等，加强相关知识和技能的学习，为未来教育教学模式的转型提供保障。突出“新观念、新知识、新方法、新技能”的系统学习，有效对接培训需求，激发学习兴趣，引导自主学习，夯实理论基础，有效提高参训教师的教学能力和自我发展能力。

实践操练：

突出“精”字，做到“以练促用”

“练”，即练习、操练，是指参训教师通过教育教学实践活动来巩固和运用所学的知识与技能。成人学习者坚持为应用而学习，注重学习的效率和结果，强调以解决问题为直接导向的学习过程。这就要求教师培训要突出问题解决，从“课程中心”转向“问题中心”。实践操练就是基于问题解决，在实践操练中，学院设计了各种教育教学实践活动，比如模拟教学、案例分析、教学设计等，让参训教师在实践中检验和提升自己的知识与技能。同时，也组织教学观摩、教学实习等活动，让参训教师亲身体验教学过程，丰富自己的教育教学经验。在设计实践操练内容时，精选精练，确保每一个实践环节都能够有针对性地帮助参训教师提升自己的知识与技能。这种精选精练的内容和形式紧密结合实际教学场景。实践操练的目的全在于应用，参训教师将学习的理论知识和技能应用于实际教学场景，通过训练和实践，将理论知识转化为实际能力，真正掌握并运用所学的知识和技能，达到巩固学习成果、提高实践能力的目的。

展示提升：

突出“效”字，做到“以展观效”

“展”，即展示，是指参训教师在培训结束后，基于原有的知识经验以及新学习的知识和技能，开展的教学展示活动。这种展示不仅是对参训教师个人能力的一种验证，更是激发学员们相互学习、共同提高的机会。成人学习者的经验基础是重要的学习资源，在成人学习过程中发挥了重要的核心作用。同时也强调，要关注合作学习和成果呈现。教学展示就是要充分挖掘并激活参训教师已有的经验，运用学习的新知识、新技能，对原有的经验基础进行改造、重组和提升。他们可以制作教学设计案例，展示自己在教学过程中如何应用所学理论知识；可以进行模拟教学，让其他参训教师扮演学生角色，通过实际演示展示自己的教学能力；还可以进行教学观摩，让其他参训教师观察和评价自己的教学效果。通过展示自己的学习收获和学习成果提升的活动，参训教师不仅得到其他教师的反馈和建议，还能够从其他教师的展示中借鉴和学习，互相促进共同进步，从而构建了一个经验共享和交流学习的契机，激发了参训教师的积极性和向心力。同时，展示活动也为培训者提供了一个评价参训者学习状态和学习成效的重要依据，可以根据展示的情况，有针对性地调整培训方案和课程内容、活动安排，以期达到培训的目的。

评估指导：

突出“真”字，做到“以评促改”

“评”，即评价、评估，是指对参训教师的学习情况、学习成果进行评价，以便了解参训教师的学习进度和水平，及时发现并指出参训教师学习中存在的问题，提出改进的意见建议。开展评估指导，需要制定科学的评估标准和明确的评价要求，引导参训教师客观、公正开展评估，正确评价他人、评价自己，确保评价能够聚焦主题、找准问题，确保评价的科学性和有效性。因此，学院在培训中，对参训教师的学习成果和培训效果进行持续有效的评估和反馈是重要环节，并在训前、训中、训后分别开展学习评价，采用专家评价、同伴评价、自我评价等多元化的评价方式，帮助参训教师更好地理解自己的优点和不足，有针对性地调整培训学习计划，也及时发现培训过程中存在的问题，提供反馈和改进建议，从而调整和优化培训方案、培训内容、培训方式等，有针对性地开展指导帮助，不断提升培训的质量和效果。评估发现和反馈的问题必须是“真问题”，发现问题的目的就是为了了解参训教师的教学表现，引导参训教师进行自我反思，目的是发现自己存在的问题，分析问题存在的深层次原因，寻找解决问题的方法和路径，提出的方法和路径意见建议应该是中肯、有效的，要有利于问题解决和能力素养提升。

（林秀春 胡绍扬 陈娜娜）