让传统文化走进小学美术课堂

本文转自：常州日报

【教学一得】

让传统文化走进小学美术课堂

——以书法与小学美术协同教学为例

书法是书写技术、法则的综合，书法艺术不仅仅是写字，更要融入书者的情感。有道是“书画同源”。美术教师要充分利用书法教学，指导学生学习、掌握正确的书写方法和技能， 在“书”与“画”中，感知独具民族特色的文化意境，提高学生美育修养。“引书入画”是从美术学科素养视角把脉美术与书法的教学关系，立足书法的规范性、艺术性，帮助学生去注意书法结构与章法，把字写好，写出特色。

图像识读，让学生从观察中培养眼力

在书法教学中，临摹是重要内容。临摹需要观察，通过字体、字形、结构、章法的观察，培养学生的眼力，为写好书法创造条件。每写一个字，需要先观察，了解字的特点，整体把握各个部首的位置、角度，并从入笔、收笔、运笔过程中，写出字的风骨。比如，在学习“横折”笔画时，教师以“日”字为例，列举欧阳询的《九成宫醴泉铭》，柳公权的《玄秘塔碑》，以及赵孟頫的《胆巴碑》中三个“日”字的不同写法，对比这些写法，让学生观察“日”字的结体特点。通过对比与欣赏，教师可以让学生从美术的构图、造型规律中，去观察、理解汉字笔画与结构的细微变化。当然，在书法实践中，也可以根据同一作品中的不同“日”字进行横向对比，颜真卿的《勤礼碑》中，三个不同的“日”的写法，从中感受颜真卿不同时期对书法风格的不同表达。敏锐的观察力是写好书法的关键，培养学生的眼力，需要日积月累，从不同书法家的书法作品中，去分辨每个字，体会圆、方、直、曲等用笔变化，慢慢提高学生的书法水平。在小学书法课堂中，教师要给予学生自主空间，通过示范训练，指导学生获得图像识读能力，慢慢增强学生对不同字帖、不同书法风格的理解。

审美判断，提高学生书法审美与判断力

学习书法，从书法实践到书法审美，教师要重视书法与美术关系的探究，在每节书法课，通过讨论、鉴宝、自评、互评等方式，认识和理解书法中的线条、字形、结构、对比等特色。我们利用书法课堂评价活动，对学生书法技能、书法鉴赏能力进行考查。比如，能够用毛笔写出笔画的基本形态，能够画出粗细一致的线条，能够呈现字的基本形象，评定为“一星”；能够掌握笔画写法，能够分辨笔画的端点变化，能够运用笔法参与练字，展现书法字体的外形结构，能够保持线条的一致性、流畅性，评定为“二星”；能够认识、表现笔画的端点、笔势变化，能够熟练运用笔法写字，注意字形、结构、形态的疏密搭配，能够做到起笔、运笔、收笔的张力，评定为“三星”。

文化体认，感受传统书法的博大魅力

当下，书法教育面临传承困境，电脑打字的普及，很多人不再写字或很少写字。重视书法教育，特别是依托美术课堂，让学生从书法实践中了解书法文化，传承民族精神。每天下午课前15分钟为书法时间，每周三下午增加一个小时的书法讲授课。教师通过坚持书法教育，让学生从书法文化中培养良好写字习惯，可以融入书法动画，观看书法木偶剧，了解武术中刚柔与书法的藏锋变化，也可以向学生推荐《欧阳询卧碑三日》《王羲之为老妇题扇》《智永禅师的铁门限》等书法故事，拓宽学生的眼界。

创意实践，在“玩”中学习书法

书法教育，对于小学生而言，切忌一味地讲解、练习，更需要的是顺应学生心智特点，强调“玩”书法。如中央美院徐冰的标识创字、拼音创字，为学生开展创意书法实践提供了指导。在课堂上，教师可以引入甲骨文“趣味添画”活动，让学生了解甲骨文，感受书法意趣。现代科技也为书法教育创设了良好条件，比如，利用摄影技术，对书法作品进行创意后期制作，赋予书法独特的魅力；组织学生开展创意书写练习，鼓励大胆创新，创想不同的书法字体库。

总之，书法艺术根植于中华传统文化，在小学美术课堂教学中，教师要加强学生对书法的认识与实践，从书法练习与审美创造中，提高学生的书法实践与审美鉴赏能力。小学书法与美术协同教学要找准书法艺术与美术的融通点，培养学生的书法兴趣，让书法教育具魅力。

（常州经开区小学杨建东）