如何培养学生边阅读边思考的习惯

本文转自：中国教育报

如何培养学生边阅读边思考的习惯

——读苏霍姆林斯基《给教师的建议》有感

《给教师的建议》里苏霍姆林斯基的教育思想博大精深，其真知灼见对各学科教学和教育教学工作具有指导意义。苏霍姆林斯基说：“在小学里，你要教会所有的儿童这样阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。”“能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生，就不会在学业上落后。”（《给教师的建议》第3条：教师的时间和教学各阶段的相互依存性）

在苏霍姆林斯基看来，小学生阅读离不开思考，思考离不开阅读。2022年版语文课程标准提出的语文核心素养是“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”。“文化自信、语言运用、审美创造”的实现离不开“思维能力”——直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。有直觉、形象、创造的思考，才能审美创造；有逻辑、辩证、创新的思考，才有文化自信和语言运用。那么，怎么培养学生的思维能力，让他们“在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读”呢？

为了引发学生的阅读和思考，需要启迪学生的问题意识，这是前提。如果只有一小部分学生能发现问题，那是自发的，不是教师的教学所产生的。核心素养发展的理想境界，是让学生能自主提出问题而阅读、思考。如何引导大多数学生发现问题、学会提问？怎么培养他们边读边思考的习惯？必须要有教师的示范和引导。所谓示范，就是教师要把自己在阅读文章时发现问题、思考问题的亲身经历与学生谈论；所谓引导，就是教师引而不发，不是提出所有的问题，而是以教师的问题意识，引起学生从阅读中提出自己的问题并加以思考，然后师生、生生交流探讨。

在阅读教学时，应该引导学生思考哪些问题呢？最基本的思考是，文章通过语言文字表达了什么内容、思想和情感？其次，这些内容是怎么一步一步表达出来的？最后，作者是怎样遣词造句的？对语文来说，最重要的是思考作者的内容、思想、情感和美感等是怎样表达出来的。这里有两个层面：入乎其内，和作者一同思考；出乎其外，自己审视作者是怎么思考的，再生成自己的想法。比如：以徐志摩的《我所知道的康桥》为例：“啊，那是新来的画眉在那边凋不尽的青枝上试它的新声！啊，这是第一朵小雪球花挣出了半冻的地面！啊，这不是新来的潮润沾上了寂寞的柳条？”感觉作者写得很美，这就引发我们提出问题：作者是怎么描写的？画眉的叫声为什么是“新声”？为什么用“试”？从问题出发，我们要走进作者的心里，走进文章的情境中去思考，这种思考是一种联想和想象（形象思维），更多的是一种身临其境的体验。下面两句中“第一朵”“挣出”“半冻”“新来”“寂寞”等语言，都是我们可以通过提问去思考、感悟其内涵的。

如果语文教师对文章阅读没有独特的理解、思维能力不强、思维品质欠优，何谈引导、教会学生养成边阅读边思考的习惯？何谈培养学生的思维能力？何谈培养学生的核心素养？教学毕竟是教师教授学生的学习，不管学生的主体性发挥到何种程度，在教学的情景中，只有教师具有精益求精的广博思维化方式，才能引导学生“在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读”，真正提升学生核心素养的思维能力。

（作者单位系江苏省兴化市教师发展中心教研室）