深耕劳动教育沃土 赋能学生生命成长——记临沂新桥小学劳动教育课程开发与实施

鲁网5月24日讯临沂新桥小学坚持立德树人，把劳动教育纳入学校育人全过程，开设“金桥”劳动教育课程，探索劳动育人的特色发展。“金桥”劳动教育课程分为“美好生活”“快乐劳作”和“公益体验”三大课程，引领学生在劳动中践行爱家、爱校、爱国的育人理念，探索劳动育人的特色发展，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观、职业观，培育学生综合能力素养。

作为一所农村学校，如何做好、做实劳动教育，并做出特色，充分落实“有担当、善学习、强体魄、会审美、爱劳动”的育人目标，临沂新桥小学一直在思考和实践，并在继承、创新上做文章，努力践行知行合一的教育本源，以劳树德，以劳启智，以劳赋能，以劳育美。

全方位规划 架构劳动教育体系

立足场域优化，开发劳动教育核心场所。学校充分利用有限资源，为学生劳动教育创设条件，开发“小菜园”生态基地，每班认领班级专属的迷你菜地，开辟班级种植区，根据四季时令，种植蔬菜或农作物，这边红缨萝卜刚刚喜获丰收，那边的黄瓜苗又要搭架盘蔓了……同学们根据分工进行日常的浇水、捉虫、施肥等养护管理。每年举办采摘节，分享劳动成果。

学生在生态园进行实地操作，并从中体会到劳动的辛苦和收获的快乐，从而珍惜劳动成果，珍惜眼前的学习生活。

立足师资优化，打造劳动教育核心团队。为系统实施劳动教育，新桥小学组建劳动教育领导小组，组成金字塔式的专班，由校长亲自挂帅，形成了“校长室—教务处—年级组”的“管理链”，从决策、执行、实施，层层推进。每班配备劳动教师，每周开设劳动课程，开展劳动科研，打造劳动教育核心团队，加之学校评价的跟进，校园劳动氛围日臻浓郁起来。

多途径实施 赋能劳动素养提升

立足课程系统化，实现劳动教育全覆盖。为确保新桥小学学子在小学生涯中掌握基础的劳动技能，学校构建了系列化的劳动教育实践体系，实现常态式、系统式、沉浸式、项目式的劳动学习，让劳动教育能够扎扎实实落到实处。

劳动课程必修化。学校开设了厨房备餐技能系列课程。一年级：择芹菜；二年级：剥大葱；三年级：剥大蒜；四年级：西红柿炒鸡蛋；五、六年级学做一份拿手菜。劳动老师巧妙地将厨房搬入课堂，通过技能指导、练习实践、总结交流，学生掌握了基础的厨房备餐技能，称得上“厨房小帮手”。

同时，学校普及了穿针引线系列课程，将针线活融入课堂，开展了我是小巧手劳动技能大比拼活动。一年级穿针、打结 ；二年级缝制剪贴画；三年级缝沙包；四年级绣名字；五、六年级巧用针线变废为宝。穿针、引线、缝制、打结……看似简单又不简单的挑战，让学生们经历了一场特别而又难忘的课堂。“穿针引线”的课堂，旨在让孩子们重温缝补手艺的同时，让热爱劳动的意识根植于每一位同学的内心，并潜移默化地成为他们持续一生的自觉行动。以劳动育德、育美的构想变成了现实。

校节活动系统化。精心设计校园节日劳动。在国际三八妇女节，孩子们通过拖地、洗衣、倒水、捶背、洗脚日行一孝，在劳动的同时，好家风也在孩子的心中生根发芽；元宵节，做彩灯；清明节，做青团；端午节，包粽子；中秋节，折玉兔、尝月饼活动……在这样的活动当中，既了解了节日的习俗，也习得了劳动技能，实现知行合一，形成系列。

特色课程项目化。盘扣作为学校非遗课程的一部分，学校安排了项目化的特色课程。盘扣手艺的传承就是其中的一课。从设计到制作，再到作品的呈现，对于学生来说是一个不小的挑战。但学生们在劳动老师的指导下轻松地掌握了一项劳动技能。增强劳动意识，提高劳动技能，体验劳动幸福感。刘一老师作为兰山区唯一一名盘扣技艺非遗传人，带领孩子们不断探索实践，走出了属于自己的特色之路。刘一老师和学生的盘扣作品多次在省市活动中获奖，并在“学习强国”平台作专题报道。

立足家校社合力，提升劳动教育内涵。根据学校劳动教育课程体系，开发了小义工劳动教育课程作为主导课程，将学生在班级、学校、家庭、社会的劳动实践进行统整。

家庭小义工——暖心暖意。每个学期推行各年级家庭劳动清单，设置家庭小义工必做项目和选做项目。让家庭服务成为孩子的一种良好习惯，许多孩子从不会做家务到会做家务，从看不见家务到主动做家务，从主动做家务到养成劳动习惯，进而巩固劳动技能，并在劳动中感受喜悦。

学校小义工——尽职尽责。建立百人百岗制，少先队大队部针对文明礼貌、安全排查、午餐管理、纪律、卫生、路队等设立了各种岗位，大队委小干部们自主申报，竞争上岗，努力营造学生自管自治氛围。一个个岗位，都是学生的劳动实践基地，打造学校管理新样态。

社区小义工——无私奉献。开展丰富多彩的服务类课程，学生走进社区，进行校外周边环境整治义务劳动实践活动。孩子们通过走进社区，拓宽了知识面，体验了劳动带来的快乐和喜悦，促进了以劳增智和社会的融合。

设置多姿多彩的节日类课程，“正月十五做汤圆”“清明节蒸面燕”“端午节包粽子”等活动，孩子们在社区辅导员的指导下，不仅了解中华优秀传统文化，而且提高了动手能力和审美能力。

全过程评价 形成劳动教育闭环

立足过程性评价，设置“劳动之星”争章活动。学校设立“劳动之星”小奖章，每周从学生、家长、学校、社会等四个维度进行全方位、立体化的评价，给学生小奖章作为奖励，累计八个奖章即可兑换一个“劳动之星”，即“金桥最美少年”立人章一枚。此过程关注孩子劳动的参与度、投入度、成长度。对每一个学生从活动发起到参与、体验、总结的全过程进行记录。

立足表现性评价，做好“八好习惯”伴我行评定工作。将“劳动之星”融入“八好养正”少年习惯养成体系中。学生在平时的义工活动、家庭服务、社会实践中，累计4个立人章，即可兑换学校最高荣誉“八好习惯”奖章一枚，及时认可与激励学生的劳动成果。

学期末，学生还可以根据手中立人章的多少到“红领巾超市”兑换相应的礼品，体现了对每一个学生德、智、体、美、劳各方面，是否做到全面发展的关注和重视。

下一步，新桥小学将不忘教育的初心，在深化劳动教育的道路上不懈探索，坚持课程育人、实践育人，让劳动在学校扎根，让孩子们因为劳动而手中有活、心中有爱。（通讯员 郑晗 闵凡银）

责任编辑：时瑞雪