走向深度学习 让学生成为课堂主人

本文转自：济南日报

济南高新区黄金谷学校“三学”课堂为学习减负提质

走向深度学习 让学生成为课堂主人

小学部英语教师开展课堂教学。

教师开展基于新教学模式下的课例研讨活动。

学生在课堂上进行小组合作。

说起高效的课堂教学，济南高新区黄金谷学校师生已不陌生。早在2018年，学校就进行了课堂模式改革，创设“三学”课堂模式，并编制了突出学习经历的设计方案——“学历案”。经过5年实践，学生自主学习能力显著提升，课堂成为学习过程真实发生的主阵地。

2023年，在济南高新教育“教学模式建构年”引领下，学校继续深入解读“三学”课堂，形成清晰可行的课堂教学实施流程，在学历案、合作学习、思维导图“三驾马车”的带动下，学生自主学习能力和教师专业素养进一步提升，课堂上学生主体地位和教师主导作用的有效展现，让走向深度学习的课堂成为主流。

打破“小课堂”限制“三学”环节让教学延展

2017年，黄金谷学校建校。作为一所城乡结合部学校，在综合因素影响下，学生自主学习和实践应用能力相对较弱。同时，学校大部分教师为年轻教师，虽有教学热情，但教学经验较少，一场课堂教学变革迫在眉睫。然而，如今再走进学校的课堂，呈现出的已是学生学习积极主动、教师教学有章可循的良好生态，这都要归功于“三学”课堂模式的研究与实践。

所谓“三学”课堂，即课堂教学包含课前“预学”、课中“共学”、课后“延学”三大环节。“预学”环节中，教师事先解读课标，对教学内容进行资源重组，每节课前为学生发放“预学单”；学生学习前置，依据预学单的资源和方法自主学习本节基础知识，并产生疑问，进行思维导图初构。在上课前，教师要先批阅预学单，了解学生共同的困惑点，并以此作为课堂教学的起点和重点，完善“共学案”。

“共学”环节中，在教师主导下，学生在课堂上针对课前产生的问题进行小组合作，展开探究性学习并展示交流，教师负责组织引导、追问点拨，师生共同解决课前生成的疑问，形成思维导图再构。教师通常

以生活实际设置情境，引入教学任

务，将课本知识与现实生活紧

密联系，引发学生共鸣。

“延学”环节中，教师设

计分层作业“超市”，学生

完成涵盖基础+能力+兴

趣达标检测等内容的“延

学单”，及时发现、解决

新的问题。此时，学生

对本节知识有了更深入

的认识，继续对预学和共

学时的思维导图进行完善或重构，实现思维导图拓建。延学过程实现了学生新旧知识链接，并与下一节知识的预学勾连，让学习过程形成闭环。“我们开展的课堂教学，不局限于40分钟的‘小课堂’，而是以任务为单位，通过问题引领，借助‘学历案’这个支架，以多种形式的小组合作呈现，生成思维导图，使知识更加系统化，并贯穿于全过程评价。”学校党支部书记樊佑坤介绍，“三学”课堂充分融合“以学定教、任务驱动、合作共进、思维进阶、工具支持”核心理念，实现了课堂教学由知识立意向能力立意的转变。

“三驾马车”并驾齐驱

构建立体知识网络

“三学”课堂的实践不是“空中楼阁”，学历案、小组合作、思维导图正是拉动它的“三驾马车”。

学历案是记录学生成长过程的方案，其设计包括课标要求、学习目标、评价任务、资源与建议、自主预习、合作共学、拓展延学等内容，从学生“学什么”“怎么学”到“是否学会”，呈现的是学生某一学习片段的完整历程。预学单、共学单、延学单均在学历案上得以体现，其设计与应用并非一蹴而就。学校率先从重点学科推进，初中语文教研组走在前列。学校还入选了初中语文学科“济南市教研示范校”。

“每天一早，我们要先批阅学生的预学单，了解问题所在。”学校初中部语文教研组长类成涛说，教师在设计共学单时会预设一些学生可能提出的问题，但每个年级和班级学情不同，要根据实际进行适当调整和完善。“例如，在学习诗歌表现手法时，很多学生在预学时提出不理解借景抒情和托物言志两种修辞的区别，教师便将这一问题作为重点，让课堂教学方向更精准。”

一份基于学情、充实有效的学历案，是开展小组合作的基础，尤其是共学单上设计的大量学习任务和情境活动，都要通过合作学习完成。学校初中数学教研组长宋洁介绍，小组合作后采用一个小组汇报，其他小组询问、质疑、补充的形式展示交流，教师调控课堂，对重难点点拨引导、有效追问、拓展延伸。“合作学习以探究学习为主要方式，加深了生生合作、师生合作，倒逼学生思考。”他们还探索了同质分组、异质分组等不同的小组合作方式，让学生充分经历学习过程。

如何体现学生思考过程，激发学习内在潜力，思维导图的3次构建便是有力说明。通过“三学”环节对思维导图的初建、再建和拓建，帮助学生梳理知识，完善知识体系。此外，学校还在教师中成立思维导图项目组，各学科不定期开展学生思维导图展示和评比。树形图、网状图、气泡图等，辅之以色彩缤纷的装饰，思维导图既重构了思维过程又充满乐趣，仿佛在学生脑海中生成思维“地图”，让学生找到通往知识目的地的路径，形成自己的知识网络和记忆宫殿。

多元评价贯穿全程促进学生可持续发展

在“三学”课堂实践中，黄金谷学校加强过程评价、增值评价、多元评价，将评价贯穿教学过程始终。“预学单批改、小组合作评价积分、分层作业和检测等，都是评价呈现形式。”学校教学管理部主任李洪霞介绍，教师充分利用小组评价量表、课堂观课量表等工具，做到实时评价、以评促教。

有效评价也可反作用于课堂效率提升，类成涛说，为了激发学生合作积极性，她购买了小组合作评分本，不但根据学生上课表现分配不同分值的加分，还通过学生自评、组长评分、教师评分等总结式评价层层递进，提升小组合作实效。

黄金谷学校一步一个脚印，形成教学模式具体实施方案，细化学科课堂操作流程。

“我们设计了学历案制作‘说明

书’、小组合作操作规范、思维

导图形式运用等工具，年轻教师也能快速提升专业

素养。”李洪霞说。

除了每周固定集体教研等常规教研活动外，学校还成立了专题项目组，每学期开展教研组工作汇报、各学科系列主题教研等专题活动，让教学模式建构做深做实。如今，学校已形成新授课情境化教学策略、复习课教学策略、阅读课教学策略、写作序列化实施策略等课堂教学模式群。初三语文教师骆盼盼举例说，初三复习课在预学时会大量带入初一初二的知识，并借助课后习题，让学生探究解题方法，提高分析文本能力和答题技巧应用。

2023年，黄金谷学校“三学”课堂模式迎来新发展。樊佑坤介绍，学校召开“三学”课堂教学模式交流会，深化顶层设计，通过学历案设计、汇报课、示范课、专题研讨，并邀请专家开展讲座，让教学模式在教师头脑中根深蒂固，让教师专业素养稳步提升。学校教师杜大铭在济南市“一师一优课”评比中获一等奖；郭立在高新区2023年优质课评选中获初中语文组一等奖，王萌、陈凤新、杜春迎获二等奖，精研课堂让教师在业内大放异彩，最终使学生受益。

“‘三学’课堂以学生学为核心，以教师引导为辅助，充分运用‘三驾马车’，有效提升了课堂效率以及教师学习课标、研究教材、分析学情的能力；学生将知识内化于课堂，将问题解决于课堂，实现减负提质，提升自学能力和可持续发展能力，让学校‘关注每一个，为幸福人生奠基’的办学理念落到实处。”樊佑坤说。（本报记者曹莫）