“沙漠植树”带来的启示

本文转自：临沂日报

许多年轻班主任，在谈起班级管理工作时都面露难色：班主任凡事必躬亲、早晚跟班、无所不管，有时既要充当“管家”，又像是“警察”，更像人人说的“保姆”等，学生一旦离开了班主任，班内如同一盘散沙。一句话，班主任难当。

难在哪？追根求源，是班主任管得过多、过死造成。这让我想起一个“在沙漠里植树”的故事：父子俩相约在沙漠里种树，精心护理到树苗成活以后，儿子隔几天都要按时来浇水，父亲却很少来看树苗，即使来看树苗，除了扶扶被风刮歪的树苗外，几乎没再给树苗浇过水。过了两年，父子俩种的树都有手臂粗了。但是有一天晚上沙尘暴来袭，天亮风止后，大家才发现：儿子种的那片树，刮倒了许多，甚至拔起了树根；而父亲种的那片树，只有一些树枝被折断，一些树叶被刮掉。

上述“植树”故事也许会给凡事必管的“管家式”班主任有所启迪和帮助。

新栽树苗的照顾与班集体的成立

新栽的树苗，苗细根嫩，成活率低，需要精心照顾，如了解树苗习性、掌握其生存方式，了解沙漠、水源深浅等，以提高树苗的成活率。

正如刚栽上的小树苗一样，一个班级，从最初的几十人组成到变成一个“班集体”，也需要班主任的精心呵护、因势利导、采取针对性对策，从而加速班集体快速形成。比如确立班集体目标、选拔与培养班干部、学生间建立人际关系、开展各种班级活动、内化班级行为规范，形成正向舆论等一系列并不简单的问题，都要班主任进行充分了解，既要了解研究每个学生，如学习态度和成绩、学生兴趣爱好、能力特长、志愿理想等；又要掌握班集体动向，如班级男女学生人数比例、家长及其大致经济情况，是否是独生子女、学生的健康状况等等，再针对性地制定切实可行的计划和教育措施，为良好班集体的形成作好充分准备。

成活树苗的浇水与班集体的发展

树苗成活后，不是三天两头地浇水，使树苗失去向下扎根寻水的能力和动力，失去发展成长的机会，经受不住狂风的袭击，最终导致被风刮倒或连根拔起的后果。而是要给树苗提供向下扎根的时间和空间，逼迫树苗将自己的根深深地扎在沙漠下的泉源中。

良好的班集体一旦形成，班主任就要敢于放手，统筹安排，尽量创设制度化、科学化、民主化的班级管理氛围，并逐步培养学生自我管理、自我教育的独立自治能力，促进班集体的正常运行。

首先，指导学生自主管理，以“学生教育学生”。苏霍姆林斯基说过，“自我教育”才属于真正的教育。在班级管理中学生是主体，只有充分考虑到学生，如学生权利、情感、需求等等，班主任所有的治班措施才会得以“内化”，让学生自觉接受。如借身边发生的事例，引导学生分析并认识到遵守班纪班规的重要，并激发制定班规班纪的急迫感；然后教师再顺水推舟，将班规班纪制定的主动权交给学生等等。

其次，敢于放手，留给学生发展的空间。要求班主任要敢于放手，布置具体事务给学生，如公物报修、图书看管、玻璃的擦洗、卫生工具的保管、班规班纪的修订等，都要分工授权给学生，引导学生参与到班级管理中来，让学生逐步形成自我管理和自我约束的能力。

刮歪树苗的扶正与班集体的提高

对待成长中的树苗，还要像沙漠中植树的父亲那样，来了也只是“把被风刮歪的树苗扶一把”。

管是为了不管，是为了今后向更好的方向发展。为达到这个管理理念，像对待成活的树苗一样，在班级管理过程中，班主任在尊重学生独立自主性的同时，还要加强正确疏导与合理管理之间的关系，加强平时的规范管理与调度，在学生制定好的“纪律”面前，班主任必须达到“管放结合”，避免“放任自流”。当出现班级的短期目标与长期目标相抵触、班级工作的整体思路有所变动、班干部队伍出现分化或明显的失误、个别学生及全体学生的思想有滑坡现象、班级的凝聚力和向心力有不同程度地降低……这时，班主任就应适当、适时地管一管、扶一扶、帮一帮，让班集体健康有序地发展和提高。