看 温州高中的实验室里长出了“智脑”

本文转自：温州日报

芯片教育项目走进高中课堂。 刘吉利 摄

本报记者 卓扬

伴随人工智能、云计算、大数据、虚拟现实等技术的快速发展，近年来，我市教育体系开启教育数智创优的有力步伐，加快完善国家智慧教育示范区建设路径，打造创新应用示范场景，建设“学校大脑+智能硬件+智慧学习”校园。

温州第八高级中学建设“智融生命成长中枢”数据智慧驾驶舱，实现家校交互信息200万条；龙湾中学的人工智能实验室开展基于真实情境下的教学；温州市第二十二中学以启航科创中心，赋能师生人工智能教育的项目化学习……日前，市教育局组织“好学温州·智治创优”活动，走进我市6所中学，探寻实验室里的育人奥秘。

■ 让科创思维在这里点亮

自动贴墙纸机、会“行走”的梯子、重物上楼辅助车……一系列学生科创作品的起点，可能点亮在一节普通的通用技术、信息技术课堂上，或是诞生在科创拓展课、社团活动中。在温二高，通过建设科创智造创新实验室，为学生的研究性学习创造条件。学生可以结合自己特长与优势，选定科创主题，并成立相应的创意指导团队。通过制定主题活动方案、开展创意活动形成产品、立项申请等环节，以学期为单位最终形成创意作品。目前，学校已设置结构力学实验室、STEAM创客实验室、金工木工实践室等实验室与展示空间。

针对人工智能教育，温二高还相应开设了图灵社、Hello World社、追风科创社、造物工坊、造梦空间社等5个社团。校长陈德曹表示，建设系列人工智能实验室和校园设施，不仅满足了一些学有余力和有兴趣的学生能够有条件开展实践研究，也为《玩转 Pyhton》《工业设计初级教程》《机械设计及创新发明》等选修课程的教学提供支撑。

发展芯片是在国际竞争中掌握主动权的需要。在这一背景下，芯片实验室也悄然走进了我市的中学课堂。在温八高，青少年芯片教育实验室让一群高中生首次变身为“芯片实验员”。“芯片课是一门很新奇的课程。”上学期，高二学生朱康睿接触到了PN结、光敏电阻和下雨报警器的制作，成功做出了自己的第一块芯片。

在芯片实验室，学生通过芯片工艺流程演示仪、教学用芯片光刻机、电子控制技术+芯片等设备，能进行“设计-光刻-应用”的芯片制作全流程体验。“芯片教育项目采用导师制、课题式的培养模式。内容从最基本的硅基器件到PCB蚀刻，以及高阶的柔性电极。”芯片教育导师周礼毅说，课程融合了通用技术、物化生等多学科的理论知识，体系较为复杂。因此在课堂上，他们更注重引导学生主动关注科技前沿、开拓科创思维，培养探究精神。

■ 让生涯规划在这里萌芽

“我们希望人工智能实验室开展的项目，是基于真实情境下的教学，这样才能激发、支撑学生好想法、好创意的验证和落地，并对生涯规划产生潜移默化的作用。”龙中校长蔡朝晖说。学校的人工智能实验室除了服务于信息技术必修课实验外，还开设了自动驾驶、图像识别、语音识别、语音AI合成、嵌入式系统开发等实验。实验室配备智能家居、智慧农业和有线、无线组网等实验器材，丰富学生项目开发经验。

随着高考“物化捆绑”，学校选考化学的人数持续增加。在这一背景下，学校还创建了“化学苑”化学深度学习空间，面向化学社、仿家庭实验室等社团，以及学生个人开放，学生可以在课余时间申请实验室、预约一对一导师进行项目探究。化学实验员沈丹回忆，去年毕业的一名学生，在高二做了一整年的工业废水处理相关研究，成果获得浙江省青少年科学创新大赛二等奖，后考入哈工程相关专业继续进行学习。

体验虚拟飞行项目、开展智能机器人红蓝队对抗赛、设计无人机编舞……走进温二十二中的启航AI实验室，一群学生正专注地盯着屏幕。而在启航创客坊，高二女生潘高特正和小伙伴一起研究掌控板气象预报的创意课题，她说：“我们用到了mind+相关应用、laserCAD软件、3D建模打印，这些都是在社团学到的技能。”在校科技辅导员陈瑶瑶看来，让学生在高中阶段接触人工智能，可以实现课程与生涯规划的结合：“我们上届有个毕业生，曾获全国青少年电子信息智能创新大赛一等奖，现在就在浙工大参与虚拟机器人项目。”

“学校将人工智能教育作为创建科技特色高中目标的重要路径，建设了占地约1100平方米的‘启航科创中心’，助力师生开展人工智能教育的项目化学习。”校长金长林介绍，目前，学校建有新媒体与数字艺术、数字机器人、3D创客实验室等创新实验室，开设“启航”科技课程，开发适合学生发展需求的通识型、创客型、竞赛型三级课程体系，引导学生用科学思维剖析问题，帮助学生用科学技术手段创造性地解决问题。

■ 让科创和艺术双向奔赴

艺术生与小机器人的同频共舞表演，拉开了温州艺术学校科技嘉年华的序幕。作为温州市唯一一所公办艺术类完全中学，学校依托智慧校园，通过建设“创艺车间”实验室和数智服务中心，打造新型学习空间，为学生创造了一个能够融合艺术、科技、工程实践的场所。

在创艺车间，设置有材料超市、工具超市、课程超市、指导师超市，方便学生利用生本资源平台，创作个人或团队的科创作品。比如，一把中国扇的诞生，除了考验绘画能力，还需要使用激光切割机制作摆架。“在科创活动中，内容上，我们希望艺术遇见科技；品味上，希望学生遇见美，提升审美意识。”校长苏丰华介绍，通过分析数据发现，常驻实验室的学生在选择大学专业的时候，更倾向于选艺术与技术、工程结合的专业。

在温州市第十四高级中学，非遗课程群历经10余年建设，已形成“低阶兴趣选修-中阶社团选修-高阶专业选修”的阶梯式非遗育人体系。许多零基础的学生在非遗文化中心和美术资优班找到了艺术的起点。

对于热爱科创活动的同学来说，这样的起点同样重要。温十四高的创客基地以信息化、智慧化为基础，结合物联互通、新材料、新技术等领域，开设了多元的STEAM基础课程。校长陈爱新介绍，STEAM教育以工程挑战基地项目为突破点，打通学科界限，实现知识与知识、知识与社会的融合发生。目前，开展的校园主题夏（冬）令营活动，重点突出非遗文创和工程挑战。