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坚持评价方式设计的多样性
本文转自：襄阳日报
罗兴才 王坤
评价方式设计是课堂教学设计的基本组成部分，要坚持评价方式设计的多样性。检查和评定学生的学业成绩，是对教学过程进行调节和控制，取得反馈信息，促进教与学的重要手段。但当前评价手段过于单一，考试仍然是主要评价手段。考试作为一把衡量学生学习情况的尺度，能够提供数量化的信息，但是这些信息不足以涵盖被评价对象的所有方面。所以，以考试为依据做出的评价是不全面的，应坚持评价方式的多样性。
那么，如何坚持评价方式的多样性？一般来说，应从以下几个方面进行探索。
评价手段的多元化。评价手段的多元化，就是通过推行评价主体多元化、评价方式多样化、评价内容全面化，让考查、考评、考核、考试等成为对学生的评价方式。这就需要老师在设计教学方案时，根据评价使用的目的设计不同的评价方式。比如，评价主体的多元化，在对学生德育和参加实践情况进行评价时，要改变教师作为评价单一主体的情况，由学生、学生家长和社会等方面组成评价共同体，对学生进行评价。在这个过程中，老师要合理设计各方评价的途径、方式和所占比重。
实行评价手段多元化，就是要重视定性与定量评价、外部与内部评价、绝对与相对评价的有机结合，合理使用。
考试方式的多元化。考试依然是评价的主要手段，但考试的方式应该从服务素质教育出发，推行多元化。可以根据学科类别及其不同的教育功能，设计不同的方式。比如，中学教育阶段，学科虽然较多，但大体可以分为基础性学科、必备知识性学科、工具性学科、训练素质性学科等四类。可根据学科设置的性质及教育目的，与考试目的相统一，选择科学的考试方式。
思想品德、政治教育和劳动教育等功能性学科，因其教育目的不仅是向学生传授基础知识、基本技能，更重要的是塑造学生的品德、品质和品格，这就需要确保这些学科的教育入心入脑，可以实行“平常考核，分等使用”的考核型评价方式。但像体育、音乐、美育和劳动等课程不属于基础性课程，而是专业技能性知识和思想、情操培育性课程，可设计为“制定标准，考查定级”的考查型评价方式。
对于既测试学生学习情况，又检验老师教学效果的双测性考试，适当适时而不过剩过滥，才能达到考试目的，不增加学生负担，可以实行“单元测试，不排名次”的评价方式。
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快照生成时间：2024-01-15 09:45:03
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