浅谈陶行知理论在数学课堂教学中的应用

本文转自：贵港日报

港北区贵城街道西江小学 廖少霞

内容摘要：数学来源于生活，应用于生活。教育家陶行知说过：“生活即教育。”数学教学必须使学生明白为什么学数学，教学生怎样学数学的方法，才能使学生真正热爱数学，进而努力学好数学。教师在课堂教学中要激发学生的学习兴趣，把握学生学习内容，加强因材施教，鼓励学生实践，力求教学做合一，使学生逐步体会到数学与生活的联系，让数学教育回归生活。

关键词：生活教育 生活情景 教学做合一

陶行知是我国著名的教育家、哲学家，他的教育理论与教育实践，是留给我们的巨大财富。陶行知提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”主张，形成“生活教育”思想体系。“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心，在各个领域中，陶行知的教育无处不见。

数学来源于生活，应用于生活。数学教学必须使学生明白为什么学数学，教学生怎样学数学的方法，才能使学生真正热爱数学，进而努力学好数学。数学教学不仅重视学生个人实践，还坚持组织学生走到社会实践中去，培养学生的德行，创造属于学生自己的学习空间。从陶行知的教育理论来看，真正的教学是让学生有机会在课内外自主学习。教学是学习者、教师和教学内容三者之间的相互作用，其核心是学生的主体作用。所以，教师必须时刻记住，学习首先是学生自己的事情，必须靠自己完成。教师是学习活动的组织者、合作者、参与者。课堂以学生为主，给学生提供阐述自己的见解，进行多向交流、争论，互疑互答的时间和机会；遇到思维障碍时，能够在教师的指导下进行观察、操作、实验等活动，不断分析、整理和归纳完成学习过程。因此，在课堂教学中，运用陶先生的理论，把数学知识和社会实践有机地结合起来，使学生学得主动、学得轻松、学得有趣。

一、注重情景化教学，激发学生探索知识的欲望

要做到情景教学的恰当运用，教师应从本班学生实际出发，充分把握学生已有的生活经验及这些经验对本节课教学的影响程度，选择恰当的情景，并围绕这一情景，准备充足的学习材料，制定应变措施。教学前，教师利用情景，唤醒学生思维空间，把新知融入旧知体系，形成学生认识上的矛盾，造成学生思维冲突，使学生感到这个问题总是想说而说不清楚，激起学生学习的欲望，然后引导学生自主学习，自主探索。例如，在教学《烙饼问题》内容时，我让学生准备10个圆片，实际动手“烙烙饼”。要求每面烙3分钟，两面都要烙，每次最多烙2张。让学生先烙双数张的，这个非常容易。这时引导学生发现：烙双数张时，锅都没空着，这样最节省时间。然后烙单数张的，从烙3张开始，2张烙2次，1张也得烙2次，共需4次。这时学生自己就提出问题：老师，有更节省时间的方法吗？因为在烙最后一张时，我发现锅一半是空的，浪费了资源。我这时问学生：那你们试一试，看看有没有比这更节省时间的方法呢？最后总结出烙单数张饼的方法。由于有了操作经验，学生主动参与意识强，进而自主探索问题引起学习新知识的愿望。

二、因材施教，鼓励创造性思维

教师的合作者功能就是在学生需要时给予适度启发，使学生的思维过程得到持续，把想说的、知道的说出来。要做到这一点，需要教师因材施教。小学生在个体学习活动中，对同一事物观察、思维切入点不同，形成认知上的差异，同时产生对同一观点不同的说法。教师应正确引导，围绕共性设计教学，充分运用个性发展原理处理教学细节，才能使学生间的交流、讨论更有价值。例如，在教学《长方形、正方形面积》一课时，对用1平方厘米小正方形摆长方形的同学提出：你能用相同个数的小正方形摆出不同的长方形吗？让学生边操作边讨论，教师抓住个性及时指导。因材施教的教学形式，不仅符合儿童的认知规律，也迎合儿童的好动、好奇的心理特征，同时体现陶行知先生提出的“只学不做不是真学”的观点。

三、注重探究，动手实践

在教学《圆柱的表面积》一课时，我设计三个教学环节。剪一剪：想办法把圆柱的侧面转换成学过的图形，剪开后得到圆柱的侧面展开图是什么形状的？找一找：转化成的图形与圆柱有什么对应关系？想一想：圆柱的侧面积怎样计算？这三个环节让学生得到充分地思考、动手操作、交流，从而发展学生的语言表达、逻辑思维、数学抽象等数学素养。学生不仅获取数学知识，达到对知识的深层理解，而且掌握了发现、认识并理解数学的一般方法，在探究的过程中学习研究问题的方法，培养学生敢于探索、勇于创新的精神。

总之，将陶行知的生活教育理论应用于课堂教学中，可促进课堂教学的改革，使教育教学向着世界潮流的方向、朝着最新最活的教学方式发展。在教学中，教师要激发学生的兴趣，联系生活去教学鼓励学生实践，运用知识解决生活问题。