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又玩又唱的通识课，为何受欢迎？
本文转自：兰州晚报
焦点评说
又玩又唱的通识课，为何受欢迎？
近日，南昌大学一堂名为“中国民间艺术奇妙之旅”的通识课圈粉无数。课堂上，学生亲身体验扎染、版画等非遗项目，在沉浸式创作中培养匠心、激发灵感。
何为通识课？简单地讲，就是除了专业教育之外的基础教育课程，因之也被称为基础课、公共课，很多还是选修课。之所以强调通识教育的重要性，就是要让学生从狭隘的学科中跳出来，从更大的视野去重新认识世界。也正是因此，通识课程往往把学科贯通作为基本理念，要求历史系的老师不讲纯历史，物理系的老师不拘于物理，这才有了《东亚文明的历史进程》《人文物理学》等一批课程的诞生。
通识教育，是向学生展示知识的广博性，强调古今贯通、文理兼备，使之基本能够把握人类知识体系的框架；通过研读经典和不断讨论、反思，掌握积累知识、探索真理的方法；通过课堂学习与生活实践相结合的方式，综合吸收所学所思，养成健全完美的人格。“通”不是通用，而重在贯通；“识”不仅是知识，更重在见识，通识教育强调分析归纳和批判性思维的能力。通过通识教育，促进学生形成终身学习能力，成长为具有足够勇气、智慧和能力去应对瞬息万变的未来。
近年来，在高校里，通识课一度成为“顶流”。去年就有报道说，厦门大学物理学教授蔡端俊“跨界”赏析京剧，带学生欣赏珍贵的黑胶唱片，教学生唱名篇名段。他所开设的《国剧赏析》深受学生喜爱，堂堂爆满，又“唱”又“玩”的选修课成了厦门大学校级核心、一流通识课程。还有，中国农业大学的世界奶酪文化与品鉴课火爆到“一座难求”，北京大学的中国历史地理课登上“B站大学”赢得满堂喝彩……可以说，如何让个体在通识教育中实现自由而全面的发展，是一个颇具探讨价值的话题。
爱因斯坦说过，“大学教育的价值，不在于学习很多事实，而在于训练大脑会思考”。大学的课堂能够真正带给学生的也不应该仅仅是知识，更应该是一种思维和习惯。
当然，教学是个良心活儿，尤其是通识教育，对教师的责任感和热情，是一个考验。就拿传统艺术来说，其并不是不受欢迎、没有市场，而是没有找到年轻人喜闻乐见的形式。这就需要探索有效的输出与演绎形式。用鲜活的、生动的体验和实践，立体呈现饱满的艺术魅力，激发学子的关注和兴趣，唤醒他们的热情。
通识教育不是简简单单的“水课”，也不是花里胡哨的兴趣课，而是一个知识人打好底色的重要课程。这一点，全社会也要有正确的认识和包容。而不是一听到孩子们学的和专业无关，就会有非议，就会有不满。短视，是最大的敌人。
小马飞刀
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