多维度构建高职院校课程思政教学评价体系

本文转自：新华日报

罗妮娜 范素叶

教育部2020年5月印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确“建立健全课程思政建设质量评价体系和激励机制”，并要求包括高职院校在内的不同层次高校应构建多维度的课程思政评价体系。现阶段，高职院校课程思政教学处于数字化转型阶段，受人工智能、机器学习、大数据等移动技术影响，亟需转变学习者的学习方式与教学工作者的教学方式，以实现为学习者创造更大、更新价值的目标。如此，高职院校课程思政传统教学与现代教学方式之间的矛盾凸显，需要新的教学评价指标体系予以平衡，从评价理念、内容、方式、主体等方面进行完善，推动传统思政教学升级为数字化课程思政教学，提升高职院校数字化课程思政教学质量，不断提升意识形态教育水平。

创新评价理念，确立多维评价指标

数字化转型运用现代信息技术支持在线育人方式，要求高职院校在办学模式、管理机制、教学实践等方面进行创新，以实现人的个性化、全面发展为目标。新时代背景下，思政教育数字化转型更加强调以人为本，需要高职院校课程思政教学落实完成立德树人根本任务，构建数字化、终身化育人体系。鉴于此，高职院校课程思政教学评价理念应建立在学生个性化差异基础之上，注重教师与学生价值观之间的差异，以科学的评价理念为主导、以学生实际获得感为评价目标，坚守“价值、能力、知识与技能”相融合的评价原则，区分于普通高校“价值、能力与知识”融合评价原则，以突出高职院校注重学生未来职业和个人成长发展的特色，使高职院校课程思政教学评价功能从单一的价值性判断逐步转向促进个体发展的方向，从而推动评价功能更加多元化。据此，高职院校应发掘数字化转型赋能课程思政教学评价理念的创新点，将评价意图定位为改进，而非传统意义上的证明，从理念层面解决“评价什么”和“怎么评价”的问题，将课程思政教学目标是否明确、是否能达成、课程思政教学组织是否严密、教学是否具有思想性、教学方法是否有启发性、教学设计是否与学习需求相结合等作为基本评价指标。在此阶段，数字化技术支持应提供多模态数据融合分析场景，体现数字化转型赋能高职课程思政教学评价理念的创新，彰显人机协同评价理念。

完善评价主客体，回应不同评价问题

数字化转型背景下，高职院校课程思政教学建设的主力军依旧是教师，决定着教师在课程思政教学评价中的主体定位，需要主导并解决“谁来评价”的问题。对此，高职院校应肯定教师作为评价主体的定位，并加强对教师评价能力的考核，赋予教师多重评价身份，使其成为知识教学的主导者与学生价值观念的引领者，并负责评价学生学习课程思政的态度、情感心理变化等隐性指标。显然，针对隐性指标的评价需要学生、课程、技术等客体的参与，解决“评价什么”的问题，并作为“谁来评价”问题的补充。在此过程中，教师依旧是评价主体，需要不断提升数字化素养，借助数字化技术评价、汇总课程思政教学目标落实情况、教师备课和教学设计情况、教学方法和评价方法的选取情况，并予以分析。此外，不同教师主体应评价学生对数字化技术、道德观念和职业态度的认知，并由学生、思政专业教师客观评价课程思政教师教学成效，促进评价主客体一体化。

完善评价方法，促进教学效果提升

数字化转型背景下，高职院校课程思政教学评价应更加注重实效性，需要教师兼顾教学内容评价、教学实施效果和评价实施效果，采用量化与质性评价相结合，诊断性、过程性与结果性评价相结合的方法，整体呈现线上与线下评价相结合的特点。具体而言，高职院校教师应运用信息化手段收集课程思政教学资料和各种要素，对学生学习情况展开数据统计，确保量化评价客观性，并与学生进行交流，了解学生对课程思政的学习态度、学习兴趣，以及对职业的认知等内容，借助图像、文字等手段予以呈现，并结合量化评价进行综合分析，提升评价结果可靠性。基于此，教师应采用技术诊断性评价，在课前阶段预测学生专业知识和思政知识储备、情感、价值观和技能等指标，明确过程性评价考核的侧重点，便于课程思政教学中采取更符合高职学生职业与个性需求的教学对策。总之，不同评价方法之间应是相互促进，共同服务于课程思政教学，以有效提升教学效果。

完善评价内容，注重学生发展成长

数字化转型背景下，高职院校课程思政教学评价指标体系构建，需要考虑课程思政评价的复杂性，涵盖思政教学内容和专业课程教学内容的特殊性。据此，高职教师应完善评价内容，注重对学生知识水平、政治认同、实践能力与思想精神层面的评价。尤其鉴于高职院校课程思政教学将课程思政育人目标作为重要模块，教学评价指标应将培养高职学生科学思维、探索未知、追求真理、勇于创新作为评价内容，将不同专业课程思政教学的经典案例作为重要内容，将真实的科研项目、职业项目等案例分析作为教学内容，引导教师注重高职学生实践能力评价，促进学生通过课程思政教学获取深层认知能力的提升，以帮助高职学生全面认识自己，树立个人发展自信。