同伴示范提升自闭症谱系障碍儿童社交能力的研究

本文转自：张家界日报

詹玲

社交障碍是自闭症谱系障碍儿童的核心缺陷之一，严重妨碍其生活适应与人际交往。在日常的教学中，发现同伴作为一个榜样会对周围儿童的社会行为产生影响。近年来，同伴示范已被多名学者作为研究方法，应用于特殊教育，且效果明显。但鲜有研究是在特殊教育学校的环境中来探讨同伴示范的策略。因此，本研究在特殊教育学校中培训一名特殊儿童同伴，以期通过特殊同伴的示范，采取社会故事的方式，提升自闭症谱系障碍儿童的社交能力。

一、同伴示范在自闭症谱系障碍儿童中的研究现状

自闭症谱系障碍儿童由于社交能力的缺乏，在学校常表现为鹦鹉学舌；眼神回避，不理解别人说的话，不愿意主动与人交往；无法正确的表达自己的需求和想法；因而，其缺乏使用功能性语言的能力，严重影响了自闭症谱系障碍儿童适应、融入社会生活。研究表明，如果早期对自闭症谱系障碍儿童进行干预，约有 75%至90%的自闭症谱系障碍儿童能发展出功能性语言。目前，国外有部分专家借助特殊学生作为同伴，来改善自闭症谱系障碍儿童的社交能力。如：Shafer，Egel和Neef训练五到八岁轻度智力障碍的儿童作为同伴，改善年纪相仿的自闭症谱系障碍儿童的社交能力。研究结果表明，自闭症谱系障碍儿童能产生更多的社会性互动反应。Odom 和 Strain 选择情绪行为障碍儿童作为同伴，给自闭症谱系障碍儿童提供示范，也能提升自闭症谱系障碍儿童社交沟通能力。Chapin 等人指出，训练患有典型发育性障碍的儿童作为同伴干预自闭症社交沟通，也能产生积极影响。以上结果均表明同伴的示范和支持能在一定程度上提升自闭症谱系障碍儿童社交能力。

二、同伴示范的实施

首先，根据《培智义务教育生活语文课程标准》、教材以及学生自身的兴趣，制定需要示范的内容。分为社区生活、学校生活和家庭生活三个部分。然后以结合单元主题编制社会小故事来进行干预，其中，社会故事分为被动部分和主动部分。其次，选定同伴和确定干预周期。同伴为14周岁的一名轻度脑瘫儿童。该儿童认知能力较好，社会交往能力好；乐于帮助同学，对示范有较高的热情。干预的周期为四周，每周干预5次。最后，对同伴进行系统的培训，在培训过程中形成示范-指导-演示-反馈，循环往复的行动研究。直到同伴能独立进行示范后，创设情景，由同伴带领示范对象进行游戏。同伴引导自闭症谱系障碍儿童习得：包括使用礼貌用语（打招呼、说谢谢）、邀请其他同伴玩游戏和分享玩具四个目标行为，提升自己的社交能力。

三、结论

基于以上研究，笔者得出以下研究结论：第一，在特校中实施的同伴示范能够有效改善自闭症谱系障碍儿童社交障碍，如：教师给自闭症谱系障碍儿童发礼物时，儿童会主动表示感谢。遇见老师时，会主动打招呼；第二，游戏活动更能促进同伴示范的实施；第三，同伴示范改善自闭症谱系障碍儿童社交障碍的效果会受到同伴喜好、同伴积极性和自闭症谱系障碍儿童障碍程度等多重因素的影响。

四、反思

基于以上结论，笔者进行了深刻的反思。第一，选择示范者时应该考虑其积极性和持续性。示范者的选择直接影响到干预的效果，所以尽量选择积极性高的和有一定韧性的；只有积极并且坚持下去，才能得出想要的效果。第二，把同伴示范纳入生活语文的课堂教学中，会为自闭症谱系障碍的儿童创设情境，以积极带动消极，以主动带动被动。