金紫薇：从四个方面着手，让素质教育“形神兼备”

本文转自：环球时报

最近，空牛奶盒、空笔芯等传统认知中的“废品”竟成为电商平台上的畅销货，令人颇感意外。而其起因竟是部分学校在推进的“素质教育”。为提高学生的环保意识，这些学校组织学生开展“回收牛奶盒”“回收笔芯”行动，要求学生每月收集空牛奶盒和空笔芯，并将收集数量的多少作为学生评优参考标准之一。这一“环保作业”却让不少家长疲于应付：家长们要么全家总动员喝牛奶、攒牛奶盒；要么通过网购牛奶盒、空笔芯来代替孩子完成作业，这才导致了电商平台“废品交易”泛滥的怪相。

环保作业的初衷旨在培养学生的环保意识和动手能力。然而，无论是校方简单粗暴的作业设计，还是家长们的无奈应对，都不自觉地陷入了“应试主义”的窠臼。这不仅消解了环保作业的育人价值，也异化了素质教育的本真内涵，导致双输乃至多输的结果。出现这一现象的根源，一是不少学校和老师对素质教育的内涵把握不够深刻透彻，流于形式；二是家长们“结果大于过程”的功利主义价值观依然隐隐作祟。因此，透过“环保作业变形记”这一教育小切口，我们亟需关注的是“如何科学推进素质教育”这一教育大问题。

素质教育是改革开放以来我国教育改革发展的重要理念。党的十八大以来，有关部门高度重视素质教育，强调“素质教育是教育的核心”，并从育人理念、育人体系、育人方式、育人手段、育人机制等多维度不断丰富“素质教育”的内涵和外延。然而，不可否认的是，在推动素质教育落地的过程中仍然存在不少误区和瓶颈。从基本内涵上看，在科技革命新挑战、“双减”政策新样态、家校社协同育人新生态下，素质教育实际上是通过改革人才培养模式，培养全面发展、真实生动、知行合一、德行兼备的创新型人才。从主要特征来看，素质教育体现出主体性、全体性、全面性和长效性四大特征，即面向全体学生，凸显学生主体，促进学生全面而可持续的发展。

基于此，各学校要抓好素质教育落地落实，应该以培养新质人才为高位目标，具体要从四个方面着手。一是重塑教育理念，必须坚持素养导向和创新导向，调整过于僵化、过度量化的考核标准，以学生为中心开展教育教学活动。可以通过项目化学习、跨学科主题学习、翻转课堂等方式，谨守“立德树人”的教育观，变“学科课堂”为“育人课堂”。

二是搭建新场景，针对当前少数教师单向灌输、程式化讲解为主的惯性教学模式，各学校要根据自身情况和学生特点，积极搭建真实问题场景、游戏化场景、体验式场景、人机交互场景，培养学生的学科素养、动手能力、协作精神与创新能力，让学生在自主学习和自我反思中主动发现知识、建构知识。

三是应用新技术，把人工智能等技术内化到教育教学和管理的全过程、全环节。例如，各学校可通过开发自主数据平台系统，记录学生的学科成绩、行为表现、习惯养成等信息，以数字化智能评价为学生成长的“画像”，实现家、校对“幼苗”成长状态的持续关注；此外，还可以运用AR、VR技术，在家模拟学校、在学校模拟社会，把学校和社会都变成泛在的学习场域。

四是开发新课程，各学校要结合当地文化特色和资源布局，积极通过交互体验、实景参与、讨论交流等方式，建立起丰富多元的综合素质实践课程体系。通过打造教育“大课堂”，让学生能够在实践中把各门学科知识进行综合、延伸与提升，提高学生学以致用的能力，扩宽学生的成长空间。

实施素质教育，是一项复杂的系统工程，需要凝聚起家校社协同育人的合力才能打通堵点，实现共同“减负”。其中，作为素质教育的基础，家庭教育发挥着关键的支撑作用。家长要打破过度保护、过度干预的惯性思维，在正确引导之余给予孩子更多的松弛感和空间感。而各级政府教育部门则应树立科学的教育政绩观，通过充分发挥政策引导力量，加强对学校推行素质教育的正向规约和全面监督。在家校社多措并举、持续改进下，让素质教育“形神兼备”。（作者是中国教育科学研究院学者）