实施生态式评价 用发展的眼光守望成长

本文转自：渭南日报大荔县实验幼儿园园长 康晓艳

学前教育作为终身教育的起点，承担着童蒙养正、培根铸魂的启蒙任务，近年来，大荔县实验幼儿园一边培育“种子”，一边努力改良“土壤”，围绕“为什么做评价——做什么评价——怎么做评价”能促进幼儿全面发展，能加快教师专业化成长，能助推园所高质量发展，开始实施生态式评价试点探索之旅。

回归本真，打好生命底色

评价应该在一日课程中去捕捉孩子的行为状态，什么样的评价真正能呈现出幼儿发展现状？要弄懂这个问题，就要从评价中致力解决的四个问题入手破解瓶颈:评价的价值问题——是判断还是支持？（支持儿童学习与发展）评价的主体问题——是教师还是幼儿？（幼儿、家长、教师）评价的结果问题——要这个结果干什么？（以评促发展）评价的方法问题——用什么工具或表格？让评价真正为孩子个性成长服务，我们以《研发自制玩教具开展儿童社会性发展评价》为切入点开始实践。

遵循规律,奠定美好样态

1.以幼为本，树立正确评价理念。站在儿童的视角，回归生命的本源，用动态和发展的眼光看待每一个幼儿的成长，支持每一个幼儿的后续学习和可持续性发展。

2.以师为基，构建科学评价体系。先后开展幼儿发展评价研讨活动，修改评价体系内容，重点围绕评价内容，评价量表、评价指南编制《大荔县实验幼儿园幼儿发展评价手册》。

3.以评促改，促进幼儿全面发展。聚焦主题活动、游戏活动、一日活动三大内容，通过五大领域，实施“3+5+N”生态式评价，具体做法如下：

主题活动评价：三维三式

从“儿童自主与参与”的维度，用“儿童日志”记录和分享儿童的想法与关注点，来评价儿童的兴趣度。

从“课程实施与调控”的维度，用“课程日志”记录和发现课程的动态与适宜性，来评价儿童的参与度。

从“幼儿学习与发展”的维度，用“图表记录”发现和分析儿童的学习与自主性，来评价儿童的发展度。

游戏活动评价：三维三式

从“游戏环境的丰富、游戏内容的深入、游戏水平的提升”三个维度，在游戏初期运用参与式评价，采用谈话调查、思维导图、个性计划制定预设性评价。

游戏中期运用跟踪式评价，采用时间取样、个案观察、个性表征，用于交流和记录，实现游戏的自评和他评。

游戏后期运用整合式评价，采用分析诊断、成长档案将所有过程记录收集成册，便于教师、家长及时了解幼儿的整体活动和成长。

一日活动评价：四维四式

从“生活活动、集体教学活动、区域活动、户外活动”四个维度，开展“分段式”调查评价、“互评式”学习评价、“作品式”记录评价、“回顾式”归类评价。

生活活动：采用“分段式”调查、“回顾式”归类评价，对幼儿午休、进餐、喝水、如厕、盥洗习惯进行评价。运用《调查问卷》《幼儿进餐自评表》《幼儿午休自评表》《午休巡查观察记录表》进行评价。

集体教学活动：采用“互评式”学习、“作品式”记录评价，对幼儿学习态度、学习行为、学习品质进行评价，可运用《集体教学活动观察记录表》《学习品质行为观察记录表》《个案追踪记录表》《幼儿一日活动计划表》进行评价。

区域活动：采用“作品式”记录、“回顾式”归类评价，对幼儿个性发展、社会性发展、认知发展水平进行评价。可运用《幼儿区域体验自评表》《区域观察记录表》进行评价。

户外活动：采用“互评式”学习、“回顾式”归类评价，对幼儿身心状况、动作发展能力进行评价。可运用《户外活动观察记录》《户外活动记录表》《户外活动登记表》《户外活动检测表》进行评价。

守正创新,守望儿童成长

教育是培养人的事业，我们需要科学规范的评价，而评价只是助推学前教育发展的手段和工具，不能本末倒置。回顾“3+5+N”生态式评价的发展历程，就是一个让幼儿成长发展看得见的过程，通过“运动强体魄、阅读启智慧、游戏促发展、实践长才干、艺术显素养”让儿童在学习与发展中成为最好的自己。

立足“儿童立场”、聚焦“发展评价”，只有回归儿童教育的原点，才能达到理想教育的彼岸。