多所高校试点取消绩点 实行“等级制”考核评定

北京大学3日在社交媒体平台发文，介绍该校生命科学学院从2020级开始展开试点改革，实行“等级制”考核评定方式的成效。这项改革突出“不要把学生捆绑在成绩上”，用优秀率和优良率替代GPA，并将学生的成绩分为A、B、C、D、F五个等级。

放弃GPA实行等级制 给学生留出更多时间进行素质提升

在实行等级制前，北京大学生命科学学院内对学生们组织3次问卷调研结果显示，支持度达到88%。

北京大学生命科学学院副院长王世强表示，“一门课程，如果能考到85分以上，我们认为从知识掌握上已经足够好了，没有必要再花很大的精力达到95分以上。”生命科学学院对本科生实行等级制、放弃GPA的目的，是为了给同学们留出更多的时间去进行素质提升。

王世强表示，实行粗线条的等级制，能够引导学生关注学科本身的主要概念、基本规律的掌握程度，以及分析问题、解决问题能力的提升，而不是关注成绩上一分半分的得失；能够让学习能力较强的同学不必花大量的时间，把成绩“卷”到高处不胜寒的分数，从而省下宝贵的时间和精力去参加实践锻炼和素质拓展，包括科研创新、社团活动、产业实习、大师讲座、学科沙龙等。选课时，学生也能更多地关注知识结构的塑造和综合素质的提升，比如适当选修一些人工智能、知识产权等交叉学科的课程，相对减少对课程给分的担忧。

在北京大学的微信公众号上，王世强说：“如果一个学生长期习惯于刷题和寻找‘通关秘籍’，就会不习惯发现问题与分析问题，不习惯解决没有标准答案的问题。”他希望通过这次“等级制”的尝试，能够促进每位同学在北大更好地放飞梦想。

过去，在高强度学业考核压力下，很多学生为了总成绩提高一两分而陷入不必要的内卷泥潭。试点实行后，有北大学生表示，达到成绩优良之后，身边的同学会选择出去实习、做科研、去社团练习舞蹈……大家好像越来越知道自己想要什么了。

对于改革也有不同的声音。比如，有学生担心出国深造、跨专业保研时，会遇到对方院校更认可GPA的情况。对此，生命科学学院表示，为确保国内外高校准确理解该院的学业评价标准，学院会在成绩单上附加相关等级制成绩评定的说明，告知对方若有疑问可以来电沟通。生科院同时指出，除了学业成绩，多数国内外知名高校更看重学生的科研创新能力、持久的好奇心、坚韧不拔的毅力和团队合作精神等。

多所高校尝试取消绩点 华东师范大学等高校也采取了等级制

据北京市教育委员会官方公众号“首都教育”消息，近些年，部分高校开始尝试取消绩点，实行等级制的成绩评定改革，即用A、B、C、D、F等字母表示学生的成绩水平，而不再用百分制或者绩点制。

2015年，清华大学宣布全面改革现有学业评价体系，从2015级本科生和研究生起，用A、B、C、D、F等12档等级记录学生的成绩，不再是百分制。

2019年5月20日，清华大学发布GPA改革方案，方案提出，“对学生学业水平的评价是教师的学术权利，教务部门尊重教师的学术判断，不在成绩评定工作中设置指导性的优秀率指标”。同时，2019年及以后入学本科生的成绩记载方式将不再有“对等百分成绩”。

除了北京大学和清华大学，华东师范大学、上海科技大学等高校也采取了等级制的评定方式，但同时也保留了百分制，以便于成绩的转换和存档。

中国人民大学教育学院教授胡娟认为，取消绩点能够给学生松绑，让学生更关注学习效果本身，更注重全面发展，而不是只盯着学习成绩和考试本身。不过，解决绩点问题的关键，不仅在高等教育环节，更在于改良整个社会的价值观和人才观。我们的社会能否打破工具理性和标准化倾向，建立起多元化的人才观，能否摆脱功利导向和优绩主义陷阱，造就多向度的自由人，才是绩点制改革能否生效的关键。

知多D

GPA

Grade Point Average，即“平均成绩点数”，是目前国内大学评价学生的关键指标。

GPA计算会将每门课程的绩点乘以学分，加起来以后除以总的学分，得出平均分，因此，学分不同的课程在GPA中的权重也有所不同。（注：不同学校GPA计算方法存在差异，以各高校官方网站为准）

专 家 声 音

建立科学多元的整体评价体系才是真正的“良方”

对于高校取消绩点试点的实施，21世纪教育研究院院长熊丙奇指出，取消绩点制，实行学业成绩等级制评价，是为了破除“唯分数”“分分必究”，这对引导优秀学生从重视考分到重视提高创新能力、综合素质有积极意义。他也指出，单纯的取消绩点不可能真正解决教育功利主义等现有问题，建立科学多元的整体评价体系才是真正的“良方”。

绩点制是一种国际通行的学生学习成绩评估体制。据了解，中国高校最初普遍采用绩点制是为了方便不同学校、专业的学生考评学习效果，行至今日，与学习质量评估挂钩的绩点已成为很多大学生眼中的校园“硬通货”。绩点甚至在某种程度上与保研、评优、出国深造等挂钩，很多大学生为了保证绩点不敢选择有难度的课程，为了绩点的分毫得失投入大量精力……从而导致了“绩点为王”的“功利学习”现象。

中国教育科学研究院研究员储朝晖指出，很多国家的高校采用绩点制，绩点本身并不是导致学生完全被成绩“裹挟”的关键，关键是要从根本上解决“绩点为王”的问题。

“应该真正建立一个整体多元的评价体系，适当确定绩点的权重。绩点制也好、等级制也好，可以作为其中的一个重要参考依据。”储朝晖认为，科学先进的整体评价不是“以某个模式简单加一个总分数”，而是应该从多方位出发，对学生个人成长发展的特征、状态等，进行整体、多元的评价。

据了解，2020年发布的《深化新时代教育评价改革总体方案》已提出，破立并举，推进教育评价关键领域改革取得实质性突破，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，针对不同主体和不同学段、不同类型教育特点，增强改革的系统性、整体性、协同性。

整合：董淑云

综合：央视网、中新网、北京日报、首都教育等 制图由腾讯混元大模型生成