“五全”育人 培养高质量新闻传播人才

本文转自：中国教育报

洛阳师范学院新闻与传播学院

“五全”育人 培养高质量新闻传播人才

在国家教育部门“双万计划”建设背景下，为培养出一流的新闻传播人才，洛阳师范学院新闻与传播学院新闻学专业经过多年的实践探索与经验积累，形成了“五全”育人的专业建设经验，成功入选2021年度国家一流本科专业建设点。

全时段

全时段指大学四年学制的全时段，主要解决“一前一后”两个问题。“一前”，就是要做到育人前置，做好大学育人的“学前”工作，不让学生带着一张“专业空白纸”走进大学。平时要加强对专业的宣传推介，主动寻找机会、搭建桥梁让专业教师走进高中，与高中生零距离接触，启发他们做新闻人、传播者的职业梦。高考结束以后，要积极参与高考招生频道组织的本科招生线上直播宣讲活动，认真对待在线答疑；多点出击，参加全国范围内招生省市媒体平台推出的“高招推荐”活动，与考生面对面，对专业建设、培养特点、就业前景等进行全方位、立体化解读；充分调动全体教师和全体学生（在校生、毕业生）的力量，让他们发挥影响力，帮助考生实现从“高考志愿”向“专业自愿”的转变。在考生接到录取通知书、确定被本专业录取后，要第一时间与该生取得联系，发布本专业培养计划和建议读书单，并根据考生兴趣，布置一定数量的专业作业，如新闻稿写作、短视频制作等，让考生不虚度介于高中与大学之间的假期，达到入学准备与专业教育的无缝衔接。

“一后”，就是做好育人后置，在大四年级有效组织教学活动，让学生四年的大学生活丰满充实。学院结合新闻学专业注重应用和技能的特点，一是实行“双导师制”，为学生聘任校外行业导师，与校内专业导师紧密联系，规定学生“顶岗不停学”，每周一次向专业导师汇总提交实习作业及发表作品，把岗位实习与专业技能训练有机结合，实现校内课堂的校外延伸。二是实行专业品牌带动，把专业品牌建设视作专业教学的一部分，先后组织了“河洛记者节”“神都摄影展”等几个专业品牌活动，由专业教师指导、大四年级学生组织实施，每届一次，吸引全国高校同类专业学生参与竞赛，极大地提高了大四学生的在校热情与专业进步意愿，取得了良好效果。

全过程

全过程指学生在校学习全程。为了解决教学时数规定较为刻板、教学资源相对单一、教师与学生交流少的问题，学院以“本科生学业导师制”为抓手，一是从政策上增加课时量计算的灵活度，充分利用实践学分与学时，且不限于大纲的计划额数，给学生新闻稿写作、采访报道、新闻摄影、新媒体制作等指派辅导教师，激发师生合作进行专业实践的积极性；二是从制度上增加专业教师的在校时间，规定中青年教师上岗后有两到四年的行政工作时间，培养爱岗敬业的精神，同时为中青年教师设立“博士工作室”“教师工作坊”和答疑室，便于与学生交流。

从教学资源上看，在学生的认识中，只有学院所属的教学楼，才是进行专业学习的地方，如教室、自习室、实验室、资料室、仪器设备及师资力量等，都集中在这里，这也造成了专业教学资源分布的相对孤立。其实，学生利用教学楼的时间毕竟是有限的，课后学生或在图书馆、或在操场、或在宿舍。尤其是随着电子产品的普及，学生们“蜗居”宿舍学习、放松的时间也越来越多。基于此，学院推进了“书院制”改革，把学生公寓建成“一站式”学生社区，原来隶属于学院的教学力量也下沉到宿舍，来到学生身边，为学生学习提供全方位指导，将学生在学校生活的过程也视为一个学习的过程，生活与学习相互融合，从而大大提高了高校育人的全过程属性。

全课程

全课程指学生所学课程的全部，包括专业课、公开课、通识课，主要解决专业课与公开课、通识课的结合问题。为避免出现公共课与专业教学脱节的问题，学院提出“三个结合”。

一是专业英语与公共英语相结合。尝试把专业英语与“大学英语”教学结合起来，组织专业教师编辑部分选文，在不影响规定语法教学的前提下，适当选用国外与新闻传播专业有关的经典文章，使学生既学习了英语知识，又提高了专业素养。

二是“大学英语”与“大学外语”相结合。即针对英语水平高、已经通过四六级考试，或者拿到雅思、托福证书的学有余力的学生，充分利用学院海外留学背景师资多的特点，开设俄语、日语、韩语等语种的辅导课，为学生完成四年学业后赴国外学府留学做准备，开拓学生专业学习的国际视野。

三是专业技能与体育课程相结合。要求本专业学生将新闻传播的专业意识融入到体育训练中，在自由享受体育运动乐趣的同时，于课中或课下练习写训练新闻、体育摄影、运动视频剪辑等，在学院微信公众号或个人自媒体平台发布，既使学生的身体素质、专业技能得到了锻炼，也能促使学生自觉理解新闻学的跨学科特征。社会的方方面面都需要新闻学，因此学习新闻不应当“只捧书本”，而应该主动深入生活，参与丰富多彩的社会实践，树立为社会服务的专业理念。

全覆盖

全覆盖指培养对象必须面向全体学生，主要解决后进生的学习成绩或学习态度问题。学生进入大学后，因身体、心理等各方面因素的变化，会在学习中表现出积极或消极的差异来。表现积极的学生一般会自主进步成长，表现消极的学生则需要专业教研组格外关怀。学院高度重视学生共同体成长，以学生党支部及宿舍与值日小组为单位，建立起促进学生互助互学的学习帮扶机制；教师层面则打破班级课堂制的规定，定期定时“一对一”给学生补课，真正做到让每一名学生都不掉队，全面消除“挂科生”现象。学院还着力解决因材施教的差异化成长问题，满足学生不同专业个性成长的需求。以专业分流和分方向培养为引导，打破常规常态的班级教学模式，开展小课堂教学，要求“教授工作室”“博士工作室”教师带本科生从事科研，及早培养学生的科研意识；选拔优秀青年教师成立“教师工作坊”，针对不同学生的专业特点，与校外新闻单位、文化传媒企业联合，加大产教融合育人力度，多产出如手语新闻、宣传片制作等服务社会的优质作品。总之，学院努力促进全体专业教育对象的成长，使每一名学生都得到充分发展，成为社会需要的高质量新闻传播人才。

全媒体

全媒体指专业特点上的要求，主要解决从传统媒体走向新媒体的培养体系问题。新闻学是一个应用性强且多学科交叉融合度高的专业，必须提高新媒体理论素养与实践技能的比重，才能满足行业发展对新闻人才的需求。为此，学院立足专业建制，在课程上大胆引入广播电视编导专业“电视摄像”和播音与主持艺术专业“现场报道”，强化学生采编播一体化的能力。在班制上探索成立“融媒体人才实验班”，吸纳有学习兴趣的学生，优化师资配置，有针对性地强化“报、网、端、微、屏”的融媒体综合能力训练。在实习上与学校周边县区融媒体中心合作，让学生在实习期间轮换岗位，学习到采访、编辑、播出不同工作环节的经验，在实战中接受磨炼，迅速提高“适岗”能力，成为可以独立完成一体策划、一次采集、多元生成、多端发布的全媒体人才。

（洛阳师范学院新闻与传播学院院长 李正学）