浅谈幼小衔接视角下幼儿学习习惯培养

本文转自：黔西南日报

幼儿的习惯养成情况直接影响幼儿对即将步入小学生活的适应性，影响着幼儿学习质量和自我管理能力的提高。幼儿教师在教学中需要关注幼儿学情的发展，为幼儿良好学习习惯的培养保驾护航，要和家长协同为幼儿良好的习惯培养做好准备工作，以便幼儿更加高效地融入小学生活。但是，一部分教师还存在对幼儿个体习惯养成关注较少、部分习惯培养存在缺失、习惯培养活动资源过少、缺乏常态阅读习惯培养、习惯实践活动组织缺失、未能有效对接实际生活等诸多不足，影响了幼儿良好学习习惯的培养。为此，笔者认为，教师可以从以下方面开展教学工作，建好“幼小”桥，走好“衔接”路，培养幼儿良好学习习惯，为幼儿入学做好准备。

一、观察一日活动，关注能力养成；找寻幼儿示范，提供学习标杆。

对幼儿能力和习惯的培养，应坚持因学定教、因材施教原则，针对幼儿表现出的不足精准定位，确保培养全面且有针对性，以弥补能力缺失和习惯不足，避免幼儿在小学阶段受限。例如，教师可通过观察幼儿的一日活动，详细记录礼仪习惯、守时习惯、衣物整理及就餐习惯等方面。关注不足和短板，同时考虑个体差异，使培养真正基于幼儿个性化成长。再例如，大班幼儿常常文具整理不佳，依赖家长。对此，教师可组织书包整理专项活动，通过口诀引导技巧，再开展主题活动，让幼儿在认知和实践中习得方法。

此外，模仿学习对幼儿学习至关重要。在习惯培养中，教师可通过设立标杆和楷模，赋予幼儿荣誉，实现替代强化效果。例如，在培养幼儿接水和清理水杯的习惯时，需要重视安全和卫生习惯。教师可通过典范奖励，鼓励遵守要求的幼儿，并带动更多幼儿模仿学习，培养良好的习惯。

二、精选图书资源，倡导积极阅读；开展丰富实践，培养学习热情。

在日常具体的教学实践中，教师要以兴趣为驱动力，了解幼儿兴趣，推荐相关阅读材料，激发幼儿阅读积极性，培养阅读习惯。教师要鼓励幼儿积极思考和表达，在阅读中培养想象力和创造力。同时，教师要发挥榜样作用，分享阅读经历，引导良好阅读习惯。通过这些策略，有效促进幼儿阅读习惯的培养。

对幼儿习惯的培养，需要坚持知行合一的原则，让幼儿的认知和实践相对应。开展丰富的实践活动增强活动的参与意识和参与感，帮助幼儿习得技能、练就技巧等。例如，组织开展时间测量的游戏，让幼儿定量认识时间；还可以开展时间估测活动，让幼儿在幼儿园中开展穿脱袜子、收拾整理书包、洗刷活动、叠被子等所需要时间的估测活动。在丰富的实践活动中，让幼儿对日常生活中开展活动所需要的时间有更加准确地认知。

三、创建良好环境，实施常态监督；做好家园协作，组织常态训练。

幼儿习惯培养是长期且反复的，部分幼儿易受诱惑或惰性影响，不良习惯易复发。因此，教师需常态化监督，确保习惯培养落到实处。例如，教师在幼儿游戏中倡导分享、合作和遵守规则的良好习惯，这对幼儿未来的学习生活至关重要。然而，部分大班幼儿因家庭生活中的独占习惯，需要教师在日常监督中特别关注。同时，在评价幼儿表现时，教师不应只看重成果，而应综合过程和结果两个方面，以树立良好认知导向和习惯监督。

《3～6岁儿童学习与发展指南》强调，良好的生活习惯和基本能力对幼儿身心健康至关重要，也是其他领域学习的基础。家庭是幼儿习惯养成的重要场所，教师需注重家园协作。在幼儿园学到的技能，应在家庭中得到实践，并在家长监督下常态化训练，以巩固习惯养成。例如，鼓励幼儿制定放学后的计划表，并为幼儿发放家庭手工作业和阅读任务，鼓励幼儿家长关注幼儿的计划执行情况，尽可能给予幼儿陪伴，让幼儿的习惯逐渐养成。鼓励幼儿学会规划自己的生活和学习，提升执行力和约束力。

综上，良好的习惯培养能在幼儿个体成长中起到事半功倍的效果。从幼儿习惯培养学情现状来看，教师更需要依托于幼儿的个性化发展情况予以针对性地引导，才能让幼儿的习惯养成更加理想、让习惯的培养更为全面。对此，教师在日常教学中可以通过组织一日活动，关注能力养成、找寻幼儿示范、创建良好环境、精选图书资源、开展丰富实践、链接幼儿家庭等措施，建好“幼小”桥走好“衔接”路，让幼儿园为幼小衔接所必备的习惯培养培植沃土。

作者：望谟县第五幼儿园 蒙锦霞

栏目：教师论苑

值班总编 查必芳 编辑 桂勇 校对 农芳红 版式 刘窈