运用小段训练，从细处打磨议论文

本文转自：河池日报

运用小段训练，从细处打磨议论文

李亭廷

在高考语文试卷中，作文是一个非常重要的部分，它所占的分值不仅大，而且需要耗费的时间也长。学生需要在大约一个小时的时间里审题、构思、写作，能写出优秀的考场作文，是需要不断地阅读、积累和训练的。除去阅读和积累不谈，作文的训练是提升作文水平的一个重要方法，当然，训练也讲究方法，训练的目的是让学生改变，变得更好，故而应该重质不重量，一次高效的作文训练是能让学生静下心来深入的思考并学到知识，提升写作技巧的。而提升写作技巧的方法多种多样，在此，我仅从小段训练这一方法来分析它在议论文作文训练中的优势和常用方法。

一般来说，小段训练应该是在学生掌握了基本的审题技巧和结构方法以后才使用，因为如果学生连审题都不会，或者连作文结构都不会安排，那小段训练即便学了，也难有用武之地。那么，先来说说小段训练在议论文作文训练中的优势和方法。

一、 优势

1.局部打磨，使作文更细腻

如果学生在写作时能做到审题准确，结构安排恰当，无疑在向高分靠拢，但最终能得到怎样的分数，还是要依靠具体的写作内容，内容细腻丰富，才能得到好的分数。例如，作文开头有无关键词，中心论点的表述是否清晰，论证段落分论点是否恰当，论据是否充分，论证与观点是否相符，语言是否准确精练……这些问题在具体写作中常常困扰学生，学生或无从下手，或顾此失彼，或写作不当而不自知。小段训练的优势在于，它题量不大，一次训练大概200字左右，从心理接受程度上看，学生的接受小段训练的程度比写800字作文高很多，这样能够大大减少学生因抵触心理而敷衍不用心的情况发生。从效率上看，分模块训练，学生更容易发现自己的不足，在老师的指导帮助下修改，学生的学习效率会大大提高，学习效果也会更显著。学生用心思考，按照要求写作，亲身去实践了，才能把知识转化成自己的东西。所以，学生要对自己的作文进行局部打磨，才能使作文论点更明确，论证更严谨，论据更充分，语言更精炼，整篇作文才能变得细腻丰富，避免空洞。

2.规范写作，使思路更清晰

困扰学生写作的一大问题是无从下手。学生能审题能写出论点，但是到下笔之时，又思路全无，无话可写，这就常常导致学生作文写不完，同时这也是学生对800字作文感到痛苦或者恐惧的来源。小段训练是将作文化整为零，把作文分成几个零散的模块进行针对性训练。例如，可以分成开头段落，论证段落，结尾段落，分模块训练，让学生明确考场作文的基本要求，规范写作。学生可以在小段训练方法的指引下，打通思路，知道自己什么时候该写什么，观点写在哪，论据要怎么用，用在哪，用多少，上下文如何衔接，整篇作文怎么连成一片成为一个整体等。有了指引，有了思路，就不会有无从下笔的困扰，也不会漫无目的乱写一通。当然，在基本写作规范内，我们仍然倡导学生自由发挥，有所创新，力求写出有自己特色的作文。

二、 方法

1.把作文化整为零，分好模块

一般来说，我们会根据作文的结构分成开头段落，主体段落，结尾段落三大模块。教师可以根据这三大模块对学生进行针对性训练，开头和结尾部分较为简单，训练的次数可以少一些。主体段落是作文的论证主体，需要花费较多的时间和精力进行训练，建议训练时，学生的某些方面有欠缺的，应当要求学生修改或者重写，直到合格。虽然这样会拖慢某次训练的进度，但是学生修改的过程就是进步的过程，只有学生自己参与其中，自己成长，这些知识才会变成他自己的东西。

2.每个模块常见的指导方法

①开头段落和结尾段落：开头段落的基本要求是点材料，包含关键词，表达自己的观点，即中心论点。常用的方法有开门见山法、引用法、设问法、描写引入法、回忆联想法等，还可以运用修辞，照应标题等。

结尾段落，是文章的总结升华，可以对自己的观点进行重申总结，要凸显主旨，首尾呼应。可以运用修辞装点语言，还可以议论抒情结合，巧用名言警句首尾呼应等。开头和结尾形式自由，学生可以写出自己的特色。

②主体段落：比较常见易学的方法是五句成段法，即运用五个不同类型的句子组成论证段落，观点句+阐释句+材料句+分析句+结论句。观点句是一篇作文的分论点，阐释句紧跟观点句，阐释观点内涵，材料句即论据，应简明扼要，分析句要对论据进行剖析，结论句可以适当延伸，呼应观点句，收束全段。其他的还有对比成段法、层进成段法、批判成段法、铺排成段法等，这些方法基本都是以五句成段法为基础进行变幻的，写作原理其实差不多。学生可以根据不同的论题和结构使用不同的方法，做出相应的变化。主体段落的几个小段落也要变化形式，不要一成不变使用同一种方法，这样会显得作文呆板无趣。

总之，小段训练可以帮助学生找出自己作文的问题和不足，帮助他们从细小处着眼，锤炼语言，提升写作技巧。既然能帮助学生解决作文训练中的一些困难，那么我们也应发挥它的优势，让它去帮助学生提高成绩，助学生成长。

作者简介：李亭廷，女，河池高中语文老师，喜欢阅读，喜欢教书，寓教于乐，尊重信任学生。