架起“目标”与“需求”之间的桥梁

本文转自：解放军报

架起“目标”与“需求”之间的桥梁

——访陆军步兵学院文职人员桂新星

■周 超 本报记者 金雅兰

周 洁绘

【人物小传】桂新星，陆军步兵学院某系教员、文职人员，指导学员参加多个建模创新大赛获奖。多次被评为“四有”优秀文职人员，荣立个人三等功1次。

记者：首先祝贺您，今年迎来开门红，又获得了一个全国性奖项。听说这几年您获奖不少，请问有什么成功秘诀吗？

桂新星：倒也称不上秘诀。如果非说有，那或许就是从目标出发，发掘学员需求，架起二者之间的桥梁，让学员产生目标感、方向感，提升学习的专注度和执行力。

记者：为何会产生这样的想法？

桂新星：入职前，我曾在地方培训机构教数学，那里的授课特点是以知识灌输为主，老师高强度输出，学生被动吸收，目的是快速提高考试成绩。在一些情况下，这样的教学方式无可厚非。

然而在军队院校，教学目标变了，教学方式必然要随之改变。刚开始，我还没有意识到这点，起初授课中，学员小赵在课堂上始终积极性不高。我本以为是他性格内向，不愿参与课堂互动，但课下与他谈心，我发现他在聊到自己感兴趣的话题时滔滔不绝，主动性很强。当我问他为啥课上没精打采、兴致不高，他回答很直接，认为这些内容在自己的工作生活中“用不上”。

不少学员存在类似的思想误区。其实，有的知识不是“用不上”，是还没到用的时候，他们脑海中还未搭建使用场景，没有实践和感受，“需求”还未被“发掘”，也就缺乏学习动力。

学员的真正“需求”是什么？课程的最终“目标”是什么？细想一下，每门课程所包含的内容很多，但我们能教的不一定是学员想要的，我们擅长的教学方式不一定能达到教学目标。学习成绩固然重要，但如果不能用于实战，再高的成绩也是“虚花”。如果教员一开口全是定理、公式、概念，或许会有利于那些自制力、学习力强的学员提高成绩，但会使一些缺乏“目标感”的学员如坠云雾，很难引发积极性。

我作为教员的任务，除了提高成绩外，还要尽可能发掘学员的需求，开发他们的潜能，从学员期望达成的目标高峰来反推，一步步增加难度，引导学员攀登。

记者：是不是可以这样理解，以目标为起点进行教学设计，会更有针对性，更容易引导学员找到需求？

桂新星：是的。我感到，知识和技能方面的需求，是学员完成学业必需的，比较明显，很快能梳理出来，但能力和素质方面的需求更长远，不易被测量和展示出来。比如，最近进行的“弯曲应力”相关授课，课程知识点庞杂深奥，每一个知识点都能进一步延伸。但应该如何进行拓展，要充分考虑学员的需求与期望。

课程教学计划上，学习预期成果是掌握弯曲应力的计算，能计算强度问题和掌握提高梁强度的一般措施。但从长远看，这些知识目标显然是不够的。学员未来是指挥员而非工程师，素质目标应该是工程思维、科学精神等，需要的能力是理解而不是记忆。成绩与分数只能代表能力的一部分，在应用场景中展现出的素质，才能帮助学员进一步实现能力进阶。

明确了这一目标，就为实操奠定了基础，发掘需求也就有了抓手。我在课上为学员创建一个相应的场景，让他们在运用知识失利时体会挫败感，在灵活运用、发散思维中收获成就感，使他们对知识和能力产生渴望和欲求，主动拓展解决开放性、实际性问题的能力。

记者：听起来理论性很强，那具体到课堂上，该如何实施呢？

桂新星：还以“弯曲应力”这节课为例，我组织学员设计模拟了一场方案论证会。下达“提高车间吊车梁强度，解决企业升级改造需求”的任务后，学员先扮演乙方，利用所学提出升级改造方案，再扮演甲方、使用车间方和吊车厂方等，就方案可行性进行论证，最终选定方案。

在论证会上，前几节课铺垫的相应知识和相关参考资源拥有了使用、推导、验证、评估的场景和时机。当论证会推进受阻时，学员自然产生了学基础、研理论的需求，进一步深入学习后，能力就在“实践、认识、再实践、再认识”的螺旋上升中得到进阶。

在此过程中，我需要接收学员的反馈信息，必要时给予适当鼓励、指导，并在成果展示中为大家复盘分析——有的学员提出的方案可能还只是一个思路，并不完整；有的学员提出的方案只停留在理论层面，欠缺现实层面的思考，可行性不强。通过理论到实践的转换，引导他们学会用理论分析问题，学会运用发散思维从多角度预见方案实施的现实约束，学会在期望与限制之间进行取舍，学会在已知条件不足的情况下思考决断。这些都是我原来的授课模式很难达到的效果。