怎样培养人？向内而求点亮课堂

本文转自：解放日报

“书院级课程”之复旦大学研学

唐文勤老师执教公开课《中国古代的法治与教化》

张易老师分层辅导学生

“书院级课程”之同济大学研学（科学探究课）

彭晓岚老师执教公开课《硫及其重要化合物》

邵文凯老师执教公开课《篮球局部防守战术》

科普站之水质处理

物理研学角“蛇形摆”由同济大学教授指导 亭台楼阁、古树参天、小桥流水、锦鳞游泳……走进百年老校上海市高桥中学，阵阵桂花香扑鼻而来，仿若置身世外桃源。四年来，高桥中学向内而求，以深化教学研究为切入点，积极推进课堂教学改革，并建构出适合本校学生实际的优质高效课程体系。

聚焦教学“真问题”

学习是一个不断发现问题、解决问题的过程，“问题”理应成为课堂教学的主线。高桥中学将教育科研工作下移，鼓励教师结合日常教育教学实践中发生的问题开展“小微课题”研究，聚焦实践问题、解决实践问题，构建绽放师生教学智慧与学习生机的“学习场”。比如，高一上学期地理课第二单元是大气环境，研究对象是地球外部圈层中的“大气层”，整个单元从知识点入手，最终都落实在了人与大气的关系上。老师通过学校的校园气象站，指导学生从日常天气现象、气象数据入手，使他们对大气圈层有一个初步的了解和认识，再根据校园气象站测得的各项数据，组织专题教学。学习过程中，老师引导学生发现问题，设计“小微课题”，带领学生提升探究精神和实践能力。

君子之教在强师。“高桥中学坚持强师兴校，不断加强师资队伍建设，逐步形成科研引领、共同体研修的教师专业发展架构，使每一位教师都能从中找到一条满足自身专业发展需求的路径。”高桥中学校长沈正东介绍，学校以课题《支持高中学生核心素养培育的“学习场”构建研究》引领育人方式变革，成立了“书院式导师团队”，将教师的学习和工作行为纳入研究的轨道，实现教研管理工作系列化、规范化和制度化，积极探索“学习场”构建研究与教育教学研究的强相关关系。2022年9月，高桥中学组建了一支校外导师团，聘请了语文、数学、英语等10名知名一线特级、正高级教师作为校外指导专家。今年，学校还成立了九个“学科与班主任工作室”。这一系列举措充分发挥骨干教师的研究引领作用，创新了教学研究一体化的新方式、新途径。

四年来，高桥中学教师聚焦“学习场”，形成了学校总课题、部门条线一级子课题、教研组年级组二级子课题、教师微课题的四级系统网络，开展学校、教研组和个人层面市、区级课题的开题及研究工作。有36人次参加了市、区级的教学展示，32人次在区级以上刊物上发表46篇论文，多名教师在市、区级教育教学论文、征文评比中获奖。

激活学习“原动力”

高桥中学还聚焦课堂教学实践，探索“理趣——原动力课堂”，让教师开展基于学科课程标准的教学，创设重视学生主体性发挥、能触及学生思想与灵魂、让学生世界观人生观价值观真正发生变化的课堂形态。

思想政治课上，让学生去调查“我家的菜篮子”，记录和预测蔬菜价格变化，从民生热点看我国经济制度优势；地理课上，让学生为社区撰写“抵御台风告居民书”，提高学生防灾减灾意识，提升地理实践能力；数学课上，建模讨论医院推床的宽度到底多少最适合，让学生在实际情境中学会选择合适的函数类型来解决问题……高桥中学的“理趣——原动力课堂”立足校情与地域文化，带着学校传统教学文化印记以及未来教学改革方向，揭示课堂本质属性，指向学生的核心素养培育。

生产资料所有制与经济体制是高一上学期思想政治课第一单元的内容，理论性很强，很多学生觉得离自己的生活太远，学起来很枯燥。为了让学生参与经济生活，正确认识经济现象，高桥中学的老师把民生热点引入课堂，设计了“从蔬菜价格变化看市场机制如何发挥作用”等与生活实际相关的议题，让学生课前展开蔬菜价格市场调查——“我家的菜篮子”，课上探究和分享，一起预测绿叶菜价格涨幅。除了关注“菜”之外，还关注“肉”，课堂上组织学生模拟某县政府召开“稳肉价”听证会，运用已学知识分析热点经济现象。

“‘理’是课堂文化的精髓所在，‘趣’是课堂文化的生动体现，‘原动力’就是指学生的主体性、能动性。”沈正东表示，“理趣——原动力课堂”实践探索，不仅是学生成长的重要场域，让学生在学习过程中的主体地位得到凸显，原动力、能动性得以激活；也是教师成长的重要场域，让教师队伍发展逐步具有深度的凝聚力、自觉性与专业性；更能一步步助推学校的可持续、高质量发展。

巧搭育人“立交桥”

为了培养更多文质彬彬、和而不同、兼济天下的“现代君子”，高桥中学创新开发了一套“理趣——立交桥课程”，为学生发展搭建多元化、可选择、有层次、能融通的“立交桥”。

为每位学生发展提供上升空间，学校设计了“基础级课程”“发展级课程”“研创级课程”和“书院级课程”。“基础级课程”侧重指国家课程中的“必修”与“选择性必修”模块内容，为每一名学生必须夯实的学业基础。“发展级课程”侧重指国家课程中的“选修”模块内容、校本课程中包括学科拓展、活动拓展（含社团）以及其他主题拓展的课程内容，基于学生个性满足多元学习需求，且需要在家、校、社区开放学习及和谐联动的环境下加以实施，比如，新疆班学生普遍研修的相关民族特色教育课程。“研创级课程”侧重指学生研究性学习、科技创新类课程，需要学校配套建设高标准的创新实验室，不断改善办学条件，为学生厚植研究性、创新性学习的环境土壤。“书院级课程”侧重指响应国家新高考改革招生和“强基”计划实施而联手高校、积极争取高校资源支持的特长学生课程，有效延续和满足特长学生的学习兴趣，积极培养有志于服务国家重大战略需求且综合素质优秀或基础学科拔尖的学生。

高桥中学还从自主体验式德育课程群、以环保创新为核心的科技课程群和以铸牢民族共同体意识为核心的民族文化（家国情怀）课程群出发，打造全新的生态特色课程群。学校将特色课程群有机合理融入学校课程管理，纳入课时安排和学生活动安排，按年度开展“理趣——原动力课堂”教学展示活动，丰富了学生的学习生活，开阔了学生的视野和眼界，提升了学生的核心素养。以自主体验式德育课程群为例，该课程群包括生态型班集体建设课程、人生导师课程和生涯规划教育课程，其中，生涯规划教育课程引导学生充分了解自己、关注社会发展情况，并了解高校与专业信息以及职业与行业的需求，在探索和实践基础上做出适合每位学生个性特点和家庭期望的生涯发展路径规划。