赣南革命老区发展变革资源融入思政课研究

在当前我国思想政治教育深化改革的重要阶段，教育部等十部门联合印发的《全面推进“大思政课”建设的工作方案》为思政课改革创新指明了方向、提供了实施路径。赣南革命老区不仅蕴藏深厚的红色文化资源，保留着丰富的革命精神遗产，也在新时代乡村振兴与产业转型中积累了具有示范意义的实践经验。然而，这些特色教育资源目前在思政课程中转化利用仍显不足。本研究旨在系统探索将赣南新时代发展资源融入思政课程的有效机制，为提升思政教育的时代性、针对性和实效性提供可借鉴的实践模式。

一、现存问题分析

(一)教学资源开发与区域发展接合不够

当前赣南部分高校的思政教学资源开发，在内容广度与更新效率上尚未赶上赣南地区的发展实践。

以“中国稀金谷”建设为例，部分高校的稀土工程专业未能将产业转型升级的系统实践转化为课程思政案例。具体表现在：讲授赣州稀土集团智能矿山改造时，缺乏配套的虚拟仿真教学项目；环境工程专业亦未对寻乌县“荒山变光伏电站”的生态修复案例进行跨学科解析，使生态文明的思政内涵未能通过本土实践实现有效传递。

(二)教学方法滞后于技术变革

当前赣南部分高校的思政课教学方法难以适应技术发展需求，究其原因，主要存在三方面障碍：

首先，部分教师对VR、区块链等新技术存在畏难心理，认为操作复杂、难以掌握，影响了在教学中应用技术的积极性。其次，教师长期依赖板书、PPT等传统教学方式，面对新技术需投入额外时间学习，还要应对设备更新和课程重构压力，导致创新动力不足。此外，部分高校缺乏科学的教学效果评估标准，教师难以准确把握新技术的适用场景和运用方法。

尽管不少高校拥有重点实验室、科技园等技术资源，但仍有一些高校未能充分利用这些条件开发思政课程教学工具，如中欧班列调度模拟系统、“一带一路”推演模型等数字化资源建设滞后。又比如，计算机等专业未参与“赣南脐橙溯源系统与诚信建设”等特色教学案例设计，导致技术资源与思政教学内容缺乏有效衔接。

(三)学科协同缺乏新时代视角

当前赣南部分高校学科协同未从新时代发展视角实现有效整合。

例如，思政课很少融入稀土工程、家具设计、脐橙产业等本地特色专业内容；赣深高铁经济带建设、稀土资源开发、乡村振兴示范等具有代表性的区域发展案例，未能及时进入思政课堂。同时，一些高校的人才培养与地方产业发展需求之间缺乏动态衔接，导致思政课程所讲授的“新时代成就”未跟上赣南实际发展。

(四)评价体系未充分体现能力素养导向

当前赣南部分高校思政课评价体系在检验学生运用理论解决实际问题的能力方面存在不足，主要体现在以下三个方面：

一是考核内容与地方特色融合不足。赣南在区块链金融产业园、赣江源生态保护、中科院赣江创新研究院建设等领域已形成一批具有代表性的发展成果，但一些高校思政课考核仍缺乏对这些本土案例的系统融入，难以真实反映学生对区域发展的理解水平。

二是考核方式单一，缺乏过程性评价。部分高校的现有评价多侧重于课堂表现，未能将实地调研、方案设计等实践环节纳入考核体系，无法有效评估学生对乡村振兴等重大战略的实际理解力与参与能力。

三是缺乏长效跟踪与反馈机制。部分高校的现有评价体系未能建立毕业生发展跟踪制度，难以及时了解学生就业后对课堂所授价值观的践行情况，例如毕业生在基层、矿区等岗位的履职表现是否体现思政素养与服务意识，这导致教学效果难以验证、培养闭环尚未形成。

二、系统化实施路径分析

(一)课程体系的时代重构

思政课程内容优化需从理论与实践两个维度协同推进。

理论教学方面，应系统梳理赣南新时代发展成果，深入挖掘其中蕴含的思政价值，将其转化为优质教学资源。例如，可将信丰县从贫困县发展为5G产业园的转型历程，设计为“新发展理念引领老区振兴”教学案例，通过数据对比展现理论指导实践的成效；将定南流域治理实践转化为生态文明教学资源；围绕赣州国际陆港建设，阐释“一带一路”节点城市对苏区精神的传承。

实践教学方面，应建立区域发展资源的动态融入机制。组织师生深入区块链产业园、氟盐化工基地等项目一线调研；通过案例工作坊引导学生分析生态补偿等现实议题；定期赴5G产业园等发展前沿实地考察，建立“活页式”区域发展案例库。这种实践机制能增强思政课感染力，确保教学内容与区域发展同步。

(二)实践教学的范式革新

实践教学范式的革新应从认知理解、情感认同与行动能力三个层面系统推进，实现理论教学与实践育人的有机结合。

在认知理解层面，创设真实情境促进理论理解。如组织学生参与赣州高铁新区测绘，开展“交通强国战略的赣南实践”调研，通过实地数据与国家规划对比，深化对区域发展战略的认识；安排土木工程专业学生参与城市规划测量，将抽象理论转化为具体认知。

在情感认同层面，通过亲身体验增强价值认同。以赣南脐橙产业为例，组织学生采集果农口述史，编写“橙香里的共富故事”；设立“橙园劳动体验日”，让学生参与到采摘、分拣和电商销售的全过程中去；结合客家采茶戏创编《橙乡蝶变》情景剧，深化对乡村振兴的情感共鸣。

在行动能力层面，建立校企协同培养机制。如与赣州稀土集团实行“双导师制”，企业工程师指导技术操作，思政教师引导价值反思；在尾矿治理项目中，既组织学生学习提取技术，也开展“资源开发与生态保护”研讨；鼓励学生团队参与“南康家具产业数字化转型”，在完成技术设计的同时深入思考产业变革中的社会责任与工匠精神。

(三)技术赋能的智慧升级

思政教学应合理运用技术手段，在提升教学效果的同时，始终服务于育人目标。

在情景构建上，可依托赣州新能源科技城等平台开发虚拟仿真项目，动态展示企业从技术引进到自主创新的历程，通过虚拟生产线等沉浸体验帮助学生理解科技创新战略；还可设立“乡村振兴创新工场”，组织学生参与村落数字化保护等实践。

在数据应用上，可整合人口迁移、产业投资等数据，以可视化方式呈现区域发展轨迹；开发政策模拟平台，让学生通过调整产业、环保等参数观察多维度影响，以此增强其对政策运行的理解，培养系统思维能力，生动展现赣南振兴成果。

(四)学科协同的生态构建

构建协同育人机制应从校内整合与校外联动两方面推进。

校内层面，应打破学科界限，组建跨学科教学团队，合作建设产业振兴案例库等共享资源。通过粤港澳大湾区与赣南等原中央苏区发展的比较，帮助学生理解国家战略。开展联合备课，由思政教师把握价值导向，专业教师提供学科支撑，共同开发融合型教学案例。

校外层面，对接政府与产业资源，建立“政产学研”平台。如与工信局共建产业案例库，组织学生跟踪稀土、家具等特色产业转型。设立学科交叉教研室，围绕地方产业开展联合教研，设计跨学科教学单元，实现专业教育与思政教育的融合。

(五)评价体系的价值重塑

评价体系应以促进学生全面发展为目标，从考核内容、实施过程和结果应用三方面进行系统优化。

在考核内容上，应兼顾理论知识与应用能力，增加情境分析与方案设计类题目，考察学生运用理论解决实际问题的能力，推动知识向能力的转化。

在过程评价上，建立多元参与的动态评估机制。将学生参与稀土产业链调研、长征文化数字化保护等实践纳入学分管理；引入行业专家参与评价，如在茶油品牌策划考核中，由企业、专业教师和思政教师共同评审，综合考量项目的市场可行性、技术合理性与社会价值。

在结果应用上，强化评价的激励与反馈功能。将实践表现作为评优评先、实习推荐的重要参考；建立毕业生跟踪机制，定期分析人才培养与区域需求的匹配度，为教学改进提供依据。

三、结语

将赣南革命老区丰富的红色文化资源和新时代发展成就融入思政课教学，是深化“大思政课”建设的创新实践。本研究通过系统梳理教学实践中的现实问题，探索形成了内容重构、实践创新、技术赋能、协同育人和评价改革五位一体的实施路径。这一改革举措可有效促进思政教育与区域发展实践的深度融合，不仅能显著提升育人实效，也为全国同类地区思政教育改革提供了可供借鉴的“赣南经验”，为培养担当民族复兴大任的时代新人贡献了地方智慧。

贾宁宁 刘敏岚 江西理工大学