数字化教学评价 个性化智慧育人

本文转自：中国教育报

辽宁省沈阳市沈河区文艺路第二小学沈北分校

数字化教学评价 个性化智慧育人

近年来，辽宁省沈阳市沈河区文艺路第二小学沈北分校秉承“责任立校，智慧育人”的育人理念，在“基于信息技术的小学个性化教学探索与实践”研究项目的推动下，实现了集团化办学下的网络融合教学管理、教师精准施教和学生个性化规划学习。

一个平台 技术融入评价

组建由专家、行政领导、学科名师、技术骨干组成的实验团队，确定“整体思维、智能思维、混合思维、数据思维、跨界思维”五大理念，整体发力，基于师、生、家长三方备教学评一体化实际需求，借助驻校企业力量，自主研发“个性化教学云平台”。

平台涵盖教师端、学生端、家长端20个模块百余项功能，配套国家省市数字资源，支持PC、PAD和手机同步使用，有机地混合学习环境、学习方式、学习进程和学习空间，为学生个性化学习需求提供有力支撑，以此建构网络融合教学评价机制，使集团内部各校在教育理念、资源、操作、评价等方面达到和谐统一。

一节课堂 师生精准评价

依托个性化教学平台，逐步形成覆盖课前、课中、课后的基于新技术的小学个性化教与学模式，全力打造高效智慧课堂，实现精准教学。

学校教学云平台将优质的教学资源按学科、年级进行系统分类和呈现，形成课程“超市”。学生依据学习需要自主掌控“何时看、何地看、看什么、怎么看、何时停”等，彻底改变了传统教学中“学什么、何时学、怎样学、学多深、学多快、学多少”都由教师掌控的局面，让因材施教成为现实。

学校智慧课堂借助智慧终端与云端分享，实现课堂互动、资源整合、无缝学习。课前，教师分析学生的动机、兴趣、能力、水平等，为基于平台资源的个性化自学提供方向，对目标、任务、重点和难点、学习方式和学习活动时间等内容进行引导性提示，指导学生利用线上资源。课中，教师将教学平台、各种软件及人工智能系统与教学内容和过程进行有效衔接，引导学生活用在线学习资源，还适时利用智能辅助系统开展课堂学习活动，指导学生应用知识解决问题。课后，教师基于互动答疑、学习行为、学习进度、测试成绩等数据进行深度学情分析，给予学生个性化的精准指导，推送相关学习资源，帮助学生解决个性化问题、实现个性化成长发展。

一种改变 建立数字评价样态

学校发挥数字化项目以质量增值促进品牌增值的核心作用，从宏观到微观全面赋能学校发展。

跨学科网络教研，“五育”并举。以课题为引领，组建了26个跨学科网络教研组，利用大数据和人工智能技术，完成了涵盖“五育”20个门类、全学段、全学科、多层次、立体化的学生数字画像建模和可配置的数据爬虫设计。基于XML技术的系统柔性机制、基于主题的数据存储机制、模块化的数据分析机制、无关数据可视化机制和学生数字画像构建一般流程，实现“五育”10门学科研、备、教、学、评一体化。

数字化赋能“双减”，智慧减负。基于课堂评价和学生个性化数字画像，学校开发了“智能化作业系统”，让作业内容设计、完成策略与学生认知水平相适应，并辅助教师进行客观评价，完善自适应系统。集团内形成了一整套基于小学个性化教与学的机制，生成了充分体现创新应用的人本化智慧学习空间，充分挖掘学生个性和创新潜能。

一项技术 促进教师专业发展

项目实施以来，学校发展取得了显著成果。“基于信息技术的小学个性化教学探索与实践”获辽宁省基础教育教学成果奖二等奖、沈阳市基础教育教学成果奖一等奖，“技术赋能的小学生综合素质评价”实验项目被列为基础教育综合改革国家实验区市级重点实验项目。在该项目影响下，一支新型的“数字化”教师队伍应运而生。

促变教师“三观”。新技术成为学生观、学习观、评价观的“催化剂”和“试金石”，促进教学研究与学生个性需求结合，完善了数字转型时期的教师教学素养培育新模式。

促进教师“三能”。云平台的开发、建设与使用，增强了教师的信息化应用能力、面向个性需求的资源开发能力、基于新生态的教科研能力，3个名师工作室项目、12个跨学科教研组应运而生，10余名教师获评全国信息技术与教学融合创新优质课。

促成教师“三通”。一是研学通，快捷便利的平台促进教师相互学习、共同切磋、携手提高；二是校区通，集团不同校区教师不因区域而产生距离感；三是家校通，教师可以全天候和家长交流。在“三通”的基础上，学校改革了集团教师梯队培养机制，从“老带新”到“新带老”，再到共研共享、成长共融。

数字化技术和资源的应用，极大地提升了学校集团化的效率与效益，打造了学校“现代、智能、高效”的品牌特色，成果已在多所学校落地，共研、共建、共享的合作评价方式大受欢迎。

（江涛 万晶 丛铭）