崔晓露：点燃特需学生家庭的希望之灯

本文转自：南京晨报

引语

2015年南京被教育部确定为“国家特殊教育改革实验区”，重点进行随班就读项目的探索。数年来，南京积极开展特殊儿童少年随班就读工作，努力推进融合教育。而崔晓露在探索融合教育的发展之路上，已经深耕了十多年。

在“博爱之都”南京，有这样一群老师——他们以学生需求为中心，倾心奉献；他们用心守护，关爱特殊需要学生的成长；他们不断更新知识与技能，提升融合教育质量……他们被称为“融合教育教师”。

南京市玄武区特殊教育学校德育副主任崔晓露就是其中之一。她全身心投入融合教育工作十余年，为每一个特需学生都能接受公平而有质量的教育努力，点燃特需学生家庭的希望之灯。

走进融合教育，为随班就读学生制定最优方案

2010年，刚毕业的崔晓露满怀激动，来到了南京市玄武区特殊教育学校，成为了一名她一直憧憬的特殊教育老师。

经过几年特教工作的历练与沉淀，崔晓露对随班就读学生课程实施、特需学生职业教育等，有了更深层次的感悟。

“我们学校除了特教方面的工作，还承担着全区的融合教育工作。”2016年，崔晓露甘为拓荒牛，负责区内首批特殊需求学生的审核和认定工作并建档跟踪管理。

这是她第一次开展此类工作，完全没有相应经验可供借鉴。为了让工作顺利开展，崔晓露一有空就往图书馆跑，一待就是大半天。她大量研读相关书籍，笔记记了厚厚一本，从书中学习科学的审核、认定方法。她还跟团队成员分组进入区内学校，实地深入了解特需学生相关情况。

经过不懈的努力和持续的学习，崔晓露制定出了最优化的认定细则。她和她的团队在短短2周内，完成了46名随班就读学生的认定工作，保证一人一档案，让区域随班就读工作开始走向规范。崔晓露也由此入了门，走进了融合教育。

不断学习充电，让更多教师家长理解特需教育

“刚开始做教育评估时，发现班上老师对随班就读学生的了解很片面，大多只是了解孩子学业方面的情况，而不清楚孩子全面、真正的情况。”在融合教育工作中，崔晓露还发现，一些在普通学校随班就读学生的家长们，有的自己本身就性情焦虑，有的严重缺乏对特需教育的认识和理解，自己对待孩子的方法错误而不自知。

因此，推动融合教育的发展，提升融合教育的专业水平显得重要且必要。

担任玄武区特殊教育指导中心的巡回指导教师后，崔晓露先后参加了省级巡回指导教师培训三次，市级资源教室建设培训五次，市级巡回指导教师培训十余次。ADHD多动症、孤独症行为干预、个别化教育计划制定、动作康复等多领域、多层次的系列主题培训，将学习培训与实际工作有机结合，让崔晓露有充分时间实践，学以致用。

每学期，崔晓露还会为融合教育管理者、资源教师、任课教师、家长和学生组织分层次、分类别的融合教育培训和活动，为教师和家长树立正确的融合教育理念，提升特需学生的教育服务品质。

观言行读心智，发现每一个特需学生的成长潜力

作为巡回指导教师，崔晓露将融合教育渗透到了日常的工作中。她每月至少两次深入融合教育资源中心，近距离接触资源教师的日常工作，为特需学生进行科学评估，为资源教师答疑解惑，共同帮助每个特需学生更好地适应、成长、接受教育。

至今为止，崔晓露和她的组员已为区内十所融合教育资源中心的60多名学生，提供精准的教育评估服务，发现他们的成长潜力，制定个别化教育计划，并指导资源教师进行课程设置和优化。

小乐是一名普通小学五年级学生，在参与随班就读学校的融合教育工作中，崔晓露认识了他。通过跟班主任的交流，崔晓露得知，小乐是一名有家长陪读的智力障碍孩子，他的各科成绩令人头疼；在课堂中，他有时会突然大声说话，不顾周围人诧异的目光；课后参与集体活动时，他会趁老师不注意，偷偷离队……这些让老师们十分困扰。

一个晴朗的午后，小乐被班主任带进资源教室，接受专业评估。崔晓露发现，小乐并不像典型的智力障碍孩子，他的异常行为背后，存在着听理解弱、交流技能缺乏等原因。和家长进行深入的交流后，崔晓露建议：“小乐妈妈，小乐是一个观察细致、乐于动手的孩子，跟典型的智力障碍孩子有一定差异，而且他的诊断时间已经过去了很久，您可以带他再去诊断一次。”

随后，家长带着小乐重新去医院做了诊断。最新的诊断验证了崔晓露的发现，小乐的障碍类型是孤独症，需要更关注社交方面的发展。

今年8月，暑假里的崔晓露依旧忙碌，参与各项研讨会及培训，学习新的专业知识……她希望能通过自己的实际行动，给特需学生们提供更好的教育支持，让他们享受到适切而有质量的教育服务，为他们照亮前行的路。