百年底蕴育英才 立德树人谱新篇

本文转自：中国教育报

百年底蕴育英才 立德树人谱新篇

——浙江省嵊州市剡山小学教育集团实施“元培少年”培养工程

时承五载，传百年积淀。2017年9月，浙江省嵊州市剡山小学教育集团元培校区在剡溪江畔建成。我国著名教育思想家蔡元培先生于1900年任剡山书院（剡山小学前身）院长，学校被命名为元培校区也是因蔡元培先生的这段渊源。于一所新学校而言，它秉承着剡山小学的百年积淀，创建属于该校区的“元培文化”，通过愿景驱动、文化育人、乐学善学、实践创新、自主发展与人格健全六个维度，以立德树人为根本任务，探索出了一条以核心素养为驱动的“元培少年”培养新路径。

创建“元”文化：百年传承，守正出新

学校依托于剡山小学百年的教育底蕴，继承剡山小学百年的核心价值文化，创建“元培文化”，建立起承于剡山小学又立足自身的行为准则、价值取向、规范体系，彰显浓郁的元培精神。

首先，学校顺应学生天性，明确“元”目标导向：以“尚自然 展个性 强身心 促发展”为办学理念，以“益己益世”为校训，以培育具有“国际视野 家国情怀 ‘五育并举’”的“元培少年”为目标。其次，学校以校园物质文化建设为基础，让楼室廊角会“说话”，做精门厅文化、做足走廊文化、做好班级文化、做大展台文化，让学生置身于充满诗意和美感的校园中，滋养学生心灵成长；以校园精神文化建设为核心，让“勤、勇、诚、爱”成为学生认同的价值观，倡导学生“知书达理求新理”，潜移默化地培育学生良好品格；以行为文化为抓手，让良好习惯养成落到实处，“善智健艺有涵养”，锻炼学生意志品质，培养具备新时代核心素养的“元培少年”。

聚焦“元”素养：推进课程建设，创新课程体系

学校秉持减负提质的原则，发展学生核心素养，全面推进课程体系的架构与革新。以课后托管服务为例，科学构建“点单式”的“1+X”课后托管服务课程，遵循“五育并举”教育理念，设置“善元类”“智元类”“健元类”“艺元类”和“勤元类”课程。通过接受性学习、实践性学习、探究性学习、项目化学习的融合与探索，注重课程资源丰厚化、课程目标立体化、课程内容统整化、课程实施灵动化、课程评价精准化的开发与创新。学校课程建设屡结硕果：“萍萍老师的童诗课”入选浙江省义务教育精品课程，教学专著《殊途同赏》《萍萍老师的童诗课》《作而有梯 赏而有法——核心素养导向的习作教学设计》相继出版。

课堂是育人的主阵地，实践活动是学生运用所学实现自我提升的主要载体。学校以学生自主开展的“元识”活动锻炼学生的领导力；以各年级开展的“元色”活动丰富校园节日及特色周内涵，锻炼学生的行动力；以全校开展的主题“元思”类综合性活动锤炼学生的学习力与表现力。学生在实践创新中习得知识、发展能力、锻炼意志、形成素养，成为“尚自然 展个性”的“元培少年”。

搭建“元”平台：促进学生全面发展、自主成长

为进一步激发学生自主学习、提升学生创新能力，学校积极打造线上线下一体化的开放式平台：通过学校公众号、班级主题墙、校园竞赛台、主题实践场等平台，为学生提供实践场所，促进学生自主发展；创造了“元培少年说”特色平台，打造了“剡行志愿服务”“元培研学少年”等综合实践品牌。

“元”平台的搭建，打破了班级围墙，突破了学科壁垒，构建了跨学科融合的体验模式，引导学生在探究的过程中启发智慧、体验学习、实践创新，帮助其练就在多学科空间观察、思考、解决问题的能力，也为学生未来发展创设了更多可能性。在此基础上，分别从“勤、勇、诚、爱”四方面打造具有学校办学特色的“元培之星”评价体系。这四个板块涵盖了学生的学校生活、家庭生活和社会生活，融合德、智、体、美、劳五个方面内容，评价指标分三个层级共27条，其中有8条为家长评价指标，形成开放、互通、可持续的评价生态空间。

实践是一种理念，是“坚持学生立场，看到每一名学生的生命成长”。学校利用大数据分析，开展精准教学，完成由“纸笔”测评向信息化“非纸笔”测评的转变、教师“单一评”向“师—生—家长多元评”的转变、阶段性测评向过程性测评的转变，努力做到关注个体差异，关注个体纵向成长，促使人人有进步，最终实现多元成才的目标。

五年的集团化办学，浙江省嵊州市剡山小学教育集团元培校区以其优势高效打造了一所拥有百年底蕴的“新”学校，让学生在步入校园后能快速适应学校生活，通过“文化滋养—课程实践—评价发展”三个板块的改进及系列“元培”式探索，将学生培养成拥有“元善品质”“五育并举”“尚自然 展个性”的新时代“元培少年”。