余干县英华学校发布防霸凌指南：拆解欺凌 “面孔”，织密青春守护

近日，为切实筑牢校园安全防线，守护学生身心健康，余干县英华学校正式发布校园防霸凌专项指南。该指南从认清欺凌类型、识别学生求助信号、明确学校、家长、学生三方行动方向等维度，将“拒绝校园霸凌”从理念转化为具体举措，旨在让每一位学生都能在安全、尊重的环境中成长。

“校园欺凌从不是‘孩子间的玩笑’，而是可能留下心理伤痕的恶意行为；也不是‘成长必经考验’，而是必须合力阻断的伤害。”该校德育处强调，此次发布指南，正是为了让全校师生及家长清晰认识欺凌、学会应对欺凌，共同营造无“凌”校园。

厘清欺凌“多副面孔”：不只是拳脚相加

指南首先明确了校园欺凌的四种常见类型，打破“欺凌仅为身体冲突”的认知误区：

在身体欺凌方面，除拳打脚踢外，故意撞翻课桌、撕毁作业本、推搡下楼梯等“小动作”均被纳入范畴。“这些看似不起眼的行为，实则是对学生身体与尊严的双重伤害。”学校安全办老师解释；

言语欺凌则包括辱骂、起侮辱性绰号(如给体型偏胖学生起“肥猪”绰号)、散播家庭隐私谣言(如“他爸妈离婚了”)等，“语言暴力的伤害往往更隐蔽、更持久，需要格外警惕”；

社交欺凌表现为组队孤立、刻意排挤，例如“谁和他玩，我们就不和谁说话”“分零食、做游戏时单独跳过某名学生”；

网络欺凌则涉及在班级群发布丑照配恶评、建私人群吐槽隐私、匿名私信辱骂等，此类行为因传播范围广、删除难度大，危害尤为突出。

指南特别指出，欺凌的核心特征是“强势方对弱势方的反复恶意伤害”，而非“偶尔冲突”，这一界定为师生及家长判断欺凌行为提供了明确标准。

读懂“沉默信号”：这些异常可能是孩子在求助

“很多学生遭遇欺凌后，会因恐惧、羞耻选择沉默，这就需要家长和老师主动识别他们的‘求助信号’。”指南中详细列举了学生可能遭遇欺凌的四类异常表现：

情绪层面，原本活泼的学生突然变得易怒、爱哭，或频繁做噩梦、回避与学校相关的话题；

行动层面，出现无故赖床、谎称身体不适拒绝上学，放学回家后独自关在房间、不愿提及校园生活等情况；

物品与身体层面，书本、文具频繁“失踪”或破损，身上出现不明瘀青、划痕，且解释逻辑混乱；

社交层面，突然拒绝与往日好友往来，提到特定同学时神色紧张，甚至删除社交平台好友、停止更新动态。

“发现这些信号时，千万别认为是孩子‘玻璃心’或‘想多了’。”该校心理辅导老师提醒，这很可能是孩子在困境中发出的求助信号，需及时关注、耐心沟通。

明确三方行动清单：凝聚守护合力

指南核心部分明确了学校、家长、学生三方的应对职责，形成“各司其职、协同联动”的防霸凌体系：

学生：勇敢说“不”，及时求助

指南建议学生遭遇欺凌时，首先保持冷静，大声告知对方“你这样做不对，我会告诉老师和家长”，通过态度震慑欺凌者；第一时间向班主任、德育处老师或家长求助，“求助不是打小报告，而是保护自己的正当权利”；日常尽量与好友结伴活动，避免单独前往厕所、楼道拐角等偏僻区域；若遭遇网络欺凌，需及时截图保存聊天记录、恶评等证据，随后拉黑对方账号。

家长：耐心倾听，做好“定心丸”

针对家长，指南提出“先倾听、再解决”的沟通原则：当孩子告知遭遇欺凌时，先给予拥抱，明确表示“这不是你的错”，避免指责“你怎么不反抗”“是不是你先惹事”；切勿轻视孩子的痛苦，不说“他们只是闹着玩”“忍忍就过去了”，需正视孩子的情绪需求；第一时间与学校班主任或德育处联系，冷静说明情况，共同商议解决方案，避免单独与对方家长冲突；后续持续关注孩子情绪，通过陪伴、参与亲子活动等方式，帮孩子重建安全感。

学校：主动作为，筑牢“防护墙”

学校层面则明确了教师的四项职责：课堂上留意学生状态，重点关注突然沉默、回答问题紧张的学生；课间加强校园巡视，及时制止抢东西、辱骂等欺凌苗头，单独与涉事学生沟通，查清事件缘由；对被欺凌学生开展心理疏导，告知“学校会保护你”，对欺凌者则以“共情教育”为主，通过“如果别人这样对你，你会难过吗”等引导，帮其认识错误；及时与涉事学生家长沟通，做到不偏袒、不敷衍，确保家校信息同步。

据悉，余干县英华学校后续还将以该指南为基础，开展防霸凌主题班会、家长沙龙、情景模拟演练等活动，推动防霸凌教育融入日常教学与校园管理。“我们希望通过一系列举措，让‘拒绝霸凌、尊重他人’成为全校共识，让每一颗童心都能向阳生长。”该校校长周小彪表示。(郑 琪、郑良亚)