每个老师都有机会当校长

本文转自：中国教育报

不同的校长能呈现校园的多样之美，北京一学校探索执行校长制——

每个老师都有机会当校长

当家长到学校反映问题，音乐教师王莹迎了上去；当学校举行活动，数学教师尹园园到值班室协调车位；当同事病休，体育教师陈浩洋一人顶了三个人的岗……因为他们在一线教师之外，都还有另外一个身份——执行校长。

2021年9月，北京市呼家楼中心小学团结湖分校校长李新宇在学校推广了一项新制度，面向全体教师选聘3个校区的执行校长。这项制度犹如在平静的水面上丢下一颗石子，在全校教师心中画出了一圈又一圈不断扩大的同心圆。

聚焦教师队伍

问题探究赋权增能

初到学校，李新宇发现学校整合后教师平均年龄为41.32岁。并且，年龄结构也不合理，35岁以下教师占比仅为33%，45岁以上教师占比为46%，属于“哑铃型”结构。“教师队伍缺少领军者，中青年教师虽然有进取心，但靠经验成长的教师多，科研意识与研究能力有待加强。”李新宇对此评价说。

面临新课标落实、线上线下相结合的混合教学及“双减”背景下课后服务对素养类课程的开发与实施提出更高要求等诸多现实问题，该如何提升教师的教育教学能力和专业水平，打造结构合理的教师队伍，进而促进教师幸福成长和学校高质量发展？李新宇觉得，赋权增能是必然选择。一方面，学校需在师资配置与管理方式等方面为教师创设良好的工作环境；另一方面，需不断增强教师的学习力、教学力和评价力，为提升教育教学质量提供智慧支撑。

执行校长制经过研究开始探索实施。执行校长全部来自一线教师，既有自荐也有推选，每个校区每学期选择一位执行校长参与学校管理，可以参加学校行政会议，还可以结合月度工作重点，策划组织一次富有学科特点和个性特点的教学活动。

现任执行校长尹园园记得自己当选执行校长后的心态变化：“在教育教学的第一线，有许多辛苦与委屈常常选择默默承受，慢慢地，自信心降低了，职业幸福感和自豪感似乎也不那么强烈了。当选执行校长，获得大家的认可，首先是更自信了，紧接而来的是心态上的变化，是从一开始的‘心怀小班’到现在的‘以校为家’，学校的点点滴滴都看在眼里，有了关注、思考与责任。”

一次校区举办教研活动，负责组织的尹园园想到专家入校停车位需要协调，一大早就跑到后勤班认真安排。“如果不是当了执行校长，一个普通数学老师对学校的活动哪能想到这些细节？”她笑着说。

完善制度文化

实施标准化管理

执行校长制让一线教师有了参与学校管理的机会，但要真正激发教师发展动力，还需要创设健康的制度环境。近年来，呼家楼中心小学团结湖分校逐步完善了学校相关制度。先后制定了《教师文明公约》《教师一日工作常规》《教学常规管理制度》等文件，实现学校育人及管理理念的更新和规范。

李新宇认同马斯洛“需要层次理论”中“自我实现”是人的最高需要这一观点。学校实施标准化制度管理，将标准的制定权前移给干部教师，就是激发教师的“自我实现”价值。即不同层级、身份的干部和教师依据自己的工作内容，围绕“工作态度”“工作质量”写出相关的评价标准，努力把学校的办学理念内化为个人的理想追求，使之转化为个人的自觉行为。

事实证明，干部教师的“自我实现”大大提升了学校的管理水平。例如，学校教学主管制定的“工作质量”岗位职责标准十分具体，包括每日教学巡看并反馈，每周进班级听课5—10节，每周指导科研活动1次，主持或参与科研课题研究，指导覆盖不同层面的教师。这五条标准看得见、摸得着，将看似“无形”的责任量化了。

教师的年龄不同，专业水平也有差异。新教师、青年教师、成熟教师、骨干教师，都结合学校的教师发展规划及自己的专业成长需求，自我制定标准，从课堂教学到班级管理，学校对教师的要求全部以标准的形式出现，奖励制度也调整为奖励标准。

学校每学年组织一次奖励标准学习，新教师进入学校，只要学一下标准，就知道该做什么、怎样做，教师对在校行为自行负责。学校并不以此考核教师，只是对教师的管理方式由检查变成了引导与提醒。标准化评价的探索在不断完善中赋予标准化管理强大的生命力，引导教师们自发努力，实现自我价值。

启动教师“阳光工程”

唤醒发展内驱力

教师王娟的第一次执行校长履职是今年三八妇女节活动的组织和策划。“在策划案的反复修改中，我意识到我们的工作落脚点是有温度。”她说，“策划之初，我总是想活动形式要多样化，并没有深刻思考活动能够带给师生们什么。”

经过深入的思考，3个校区的执行校长达成了共识——将三八妇女节的活动主题定为“感恩有您，让爱延续”。感恩有您，是在校内开展感谢关爱女教职工的主题活动；让爱延续，是引导学生把这种感恩带到家中，为女性长辈送去真挚祝福。

节日那天，学校为女教师送上暖心的祝福视频，学生们完成了一张张教师的肖像画。这种爱也延续到了家里，为妈妈、为奶奶做了很多暖心的事……“那天，我看到了老师们喜悦的笑脸，感受到了学生们对老师们的爱，心里感到被认可而获得巨大的欣慰。”王娟说。

执行校长让教师发展有了新平台，学校还要提供支撑助力教师专业成长。2021年，学校启动“阳光工程”教师发展规划实施方案和“星级教师”评选制度。

依托“阳光工程”，学校通过导师带教、分层培训、典型推介、经验分享、教学论坛、交流轮岗等多种手段，带动教师队伍整体发展成长。学校还确定了“阳光教师”的具体类别，即“朝阳教师”：合格+特点；“暖阳教师”：规范+特长；“艳阳教师”：示范+特技；“骄阳教师”：引领+特色。

在李新宇看来，教师赋权增能是一个激发动力的专业发展历程，也是一种提升教师专业权利的必然结果。作为过程，希望教师具有专业自主的能力，能自我成长，解决自己的问题；作为结果，是希望教师具有充分的专业知识与教学效能，拥有专业自主性，能实施专业判断，肩负专业责任，促进学生学习，进而促进学校进步。