郭宜娟：帮助孩子重新推开“世界的门”

本文转自：南京晨报

引语

20年前，郭宜娟刚踏入工读教育时，老教师们就语重心长地对她谆谆嘱托。她一直没有忘记过自己肩负的使命，如何让学生重新找到自我价值，推开“世界的门”，是教育事业的职责所在。

“一双眼睛看不住几十个学生，但是一颗爱心却可以拴住几十颗心。”这是建宁中学郭宜娟老师长记心间的一句话。20年前，刚从师范学院毕业的她来到建宁中学，成为一名语文教师。从那天起，教书育人是她许下的长久誓言。

她有很多把“钥匙”，开启孩子们闪闪发光的多面

初次见到郭宜娟老师时，眼前的她身着白色上衣、淡蓝色的半裙，说起话来满脸的笑意。说起班里的那些朝夕相处的孩子，她的眼神里时时闪烁着温柔的光芒，蕴涵着发自内心的喜悦。“抛开学业成绩因素，从做人做事的角度，他们其实都很优秀，跟同龄人相比，小小年纪就过集体住宿生活，什么事情都要自己做，还要应对和处理集体生活里的各种人际关系。但是他们不仅坚持了下来，适应了、成长了，还乐在其中。”

20年的时光，郭宜娟和学生们朝夕相处，慢慢形成自己独特的教学风格和管理理念。她有很多把“钥匙”，总能找到一把适合的钥匙打开学生的心门。

面对青春期的孩子们，郭宜娟会充分利用好学生的力量，让学生成为管理的核心。比如班级里采用“值日班长制度”，每天设值日班长一人，让所有学生在管理中感受角色转换，学会换位思考。教室里的“一周红黑榜”，是同学们每周学习和生活的总结反馈。她利用班会课开展学生自我评价和互评，为学生进行自我教育搭建一个平台，引导学生正确认识自我、评价自我，从内心找到前进的动力。

如何更好地走进孩子们的内心世界？郭宜娟在工作之余攻读了南师大教育硕士学位。在学校里，她的身份不仅是语文老师、班主任，还是学校的高级心理咨询师，她把所学的心理学知识都融入到日常的工作中。

探索“柔性教育”，核心是赏识和理解

40岁那年，郭宜娟遇到了职业生涯中的一次巨大挑战——当男生班的班主任。在当男生班班主任的三年时间里，郭宜娟凭着敢想敢拼的智慧，结合多年工作经验和心理学知识，打破固有思维，慢慢探索出了一条因势利导、以柔克刚的柔性教育新思路，在班级建设和管理中，都开展“以人为本”的柔性管理。

《道德经》中有段话：“天下莫柔弱于水，而攻坚强者莫之能胜，以其无以易之。”苏轼说：“万物皆有形，惟有水随物赋形。”这些古文里关于水的哲学令郭宜娟深有感触。“世间没有比水更柔弱的物质了，它可以随物赋形，遇圆则圆，随方而方，灵动百变。水至柔亦至刚，富有一种温柔的力量，含有一种韧性的智慧。”郭宜娟借鉴水的力量和智慧，运用柔性思维，在班级管理和育人过程中，收到了事半功倍的效果。

郭宜娟认为，青春期的学生自尊心强，他们反感老师絮絮叨叨的说教，而恰当运用柔性教育中的暗示教育法，一个上课时的眼神、一条日记的评语、一次不经意的表彰、一个有趣的主题班会，就能让教育悄悄地进行着。

“归根结底，柔性教育的核心内容是赏识和理解。”在郭宜娟看来，她的柔性教育类似于太极的拳法，本身没有太大的力度，但却可以化解对方的气力，它不是一朝一夕之功，而是一个长期的过程；是饱含坚韧、弹力的一种智慧。在对学生的教育管理中，她用倾听、互动、信任、包容、渗透、缓冲、创新等方法走进了学生的内心世界。

从教20年：爱是一切教育的出发点

“老子说，‘静之徐清，欲速不达’。让水澄清最好的方法并不是加速摇动，而是静置等待。”面对学生出现情绪问题时，郭宜娟认为首先要学会“冷处理”，要冷静，放一放，让时间淡化冲突，平缓情绪。“在每个突发事件来临之时，我们要耐心倾听学生的诉说，陪伴着学生，等学生冷静下来了，随后可以用学生易于接受的方式，与他们讲道理谈建议，给他们一个稳定、反思、消化的情绪转化过程。老师要做学生情绪的稳定器，而不是共振器。”

作为学校的高级心理咨询师，郭宜娟从积极心理学视角出发，倡导教育要由“关注学生问题”转向“关注学生优势”。她关心、尊重、理解每一位学生，不厚此薄彼，共情到每一位学生背后的情绪，让他们感受到老师们付出的努力和所表现出的诚意，让“罗森塔尔效应”发挥作用，让每位学生身心健康地成长。“教育艺术的本质不是传授，而在于激励、唤醒和鼓励。”

三年下来，她带的班级师生关系融洽，班级管理稳定有序、风清气正，在各项评比中成绩优秀，屡次荣获“先进班级”称号。三年相处，师生情浓。中考后，同学们强烈要求郭宜娟再带他们的中专班。“我愉快地答应了，舍不得、放不下，我要继续陪他们长大。”郭宜娟微笑着说。