数字教育时代，学校功能将被重新定义

本文转自：文汇报

数字变革对基础教育的挑战与机遇究竟几何？与会专家预判——

数字教育时代，学校功能将被重新定义 ■本报记者 张鹏

在上海市虹口区复兴实验小学，学校搭建的智能“云识别”平台数据“会说话”：数据分析显示，不少学生的课堂注意力有待提升，在情绪管理上也有教育需求。作为应对之举，学校先后增设“蹦床滑梯”“大鱼缸”“屋顶派对坊”等充满童趣的校园开放空间，使课间十分钟得到充分利用，学生的精力得以释放，情绪获得愉悦，师生关系更加融洽，课堂注意力明显提升。

在昨天举行的2024世界数字教育大会“数字变革对基础教育的挑战与机遇”平行会议上，与会嘉宾分享了不少数字教育应用新场景，透过丰富的数字教育实践，不少专家也给出预判：随着数字教育改革进一步走向深水区，学校的功能可能也要被重新定义。从传统的知识传递到成为支撑学生合作交流、自主学习、深入探究的场域，基础教育仍有广阔的探索空间。

从“用数据说话”到“让数据说话”，教育决策更科学

在上海虹口区，“四朵云”建设让全区探索大规模因材施教成为可能。为了回应学生个体发展的需求，虹口区率先从特殊儿童群体入手，自行研发了集“特需学生筛查系统、能力现状评估系统、学习障碍评估系统、情绪行为评估系统”等功能为一体的“云识别”系统，绘制出每一个特需学生的进阶式成长“轨迹线”，一定程度上解决了特殊儿童有效识别困难、专业支持资源少等困境。

有了前期的经验，虹口区的数字教育探索继续探路，从关注“特殊学生的特殊需要”扩展到关注“普通学生的特殊需要”，确立起面向所有学生的个别化教育理念，为每一个孩子创设最适合的教育环境。

虹口区教育局局长孙磊介绍，随着技术的发展，数据不再仅仅是工具，而是逐渐成为决策的核心驱动力——从“用数据说话”到“让数据说话”，可以助力教育决策更科学。数据的支撑作用，也将从最初的教育教学扩展到学校治理、学生心理素质健康评估等领域。

天津市第十九中学是一所百年老校，在长期的教育实践中，学校积累了海量教育数据，但由于缺少对数据的分析和应用，数据“沉睡”现象十分严重。为“唤醒”数据，校长卢冬梅开启了一系列尝试。去年暑假，学校进行空间改造，但究竟如何改、怎么改，学生在校轨迹数据起到决定性作用。

在天津十九中，每个学生都有一张校园卡，可用于课上互动、食堂用餐、在漂流书柜借书等。其中，漂流书柜兼具借阅和轨迹采集功能。经数据分析发现，原来，学生们经过次数最多、停留时间最长的是教学楼中部的某个区域，而这个地方原来是一间小办公室。为了让学生在狭小的教学楼里能舒适一些，学校决定将这间小办公室拆掉，改成一个公共的共享空间，面向学生开放。现在，这里已经成为最受学生欢迎的休闲区。

搭上数字教育“风口”，薄弱学校也能“逆风翻盘”

观察诸多在基础教育学段的数字教育实践案例，西北师范大学教授郭绍青直言，教育管理者应该对学校的功能有新的思考。或者说，未来学校的功能，是否需要重新定位？

在他看来，步入教育数字化时代，学校不仅是传递知识的空间，还需要围绕培养学生的设计思维、系统性思维、高阶思维开展教育教学。围绕这些目标，中小学校在数字化转型中，首先要完成办学理念的转变。无论是教学理论、教师信息化素养还是学生综合素质等，都要有融合的意识。实际上，相比于学生群体，教师要完成理念上的转变，难度更大。因为大多数中小学教师，自己的教育经历和已有的执教经历，都是传统的黑板教学模式，让他们颠覆已有的教学理念，进入全新的教学体系是一个艰难的过程，这就需要教师对学科教育有全新的理解。

当然，数字教育在给学校教育带来挑战的同时，也蕴藏无限机遇。“在数字教育时代，原本教学力量薄弱学校也有机会搭上数字教育的风口，实现逆风翻盘，这样的案例在全国范围内并不少见。”郭绍青举例说，重庆原本有一所随迁子女学校，起初并未得到周边百姓的认可。后来，一位出身体育学科的校长思维活跃，在全校范围内大规模开展教育数字化转型。面对学生，学校研发综合素质评价系统，精准分析每个学生的知识能力结构、个性化倾向、思维特征等状况，有的放矢提升核心素养；与此同时，学校也伴随式采集教师在研修和教学过程的行为数据，培养了一支高素质、专业化、创新型教师队伍……短短几年间，通过技术赋能，学校面貌焕然一新，办学质量在周边百姓中也有口皆碑。