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浅谈新课程背景下初中数学的探究性学习

类别:教育 发布时间:2024-04-21 08:34:00 来源:每日看点快看

本文转自:黄冈日报

黄梅县教育局 杨志

探究性学习,即从科学领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境,通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、收集、表达、交流等探究活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和过程。

目前,新课程改革全面铺开,探究学习已代替传统的接受学习,成为教师组织和引导学生开展学习活动的重要方式。

如何调动学生探究数学的积极性,让他们充分参与到教学当中来呢?我认为,初中数学的探究性学习,是一种探索活动、反思活动、建构活动。

探究性学习是一种探索活动

探究者首先要观察事物所表现的奇异性或奇特性,然后围绕这些事物提出问题,或作出某种假设。在探究活动中,学生们不仅要设计或构建某些事物,而且要开展一系列活动,如观察与实验、构造与发现、分析与实验等。这一系列活动,是为了消除认知冲突,解决认识上的矛盾,论证某个动态变化的事件。

例如,围绕“二次函数和一元二次方程、不等式的联系和相互转化”这一主题,教师可以设计出不同的教学活动,且在设计过程中围绕教学目标,考虑探索的主题和探索方法等,而这些都是每个探索活动的基础。活动中,学生一步一步地去探究,教师给予适时引导,引导学生在特设情境中实施活动。

探究性学习是一种反思活动

如果所要探究的事实与探究者的知识体系没有太大关联,那么这些探究暂时对学生的理解不会起作用。探究性学习的关键在于进行深入的反思活动,检查新旧知识的联系,以重新组合相关知识。

教育家杜威将教育看作是反思性独立活动的积极过程,其目标与方法在于积极地、结构性地挖掘。在探究性学习过程中,学生需要挖掘策略。

为了使整个计划顺利进行,学生要有一种负责的求学态度,以及策划及问题解决的能力。通过探究性学习教育,学生应该摆脱毫无目的性的学习,通过观察新的对象,领会其中所反映的本质。以上这些都是探究过程中的补充性活动。

探究性学习过程包括具体操作及思维运作。因此,探究性学习的教育不是接受活动,而是一种观察过程、制造过程及自我运作过程。

探究性学习是一种建构活动

实践证明,学生如果能积极参与教学活动,其学习效果就会越好。在这一过程中,如何实现建构性学习与原始学习的有机统一是关键。

例如,在上述案例中,让学生参与二次函数图像的画图活动,直接体验依据图像如何寻求相关方程及不等于式的解集,主动揭示它们之间的内在联系和转化条件。这种建构活动有时也可能会出现矛盾。在矛盾冲突下,来自教师的反馈就显得非常重要,它能帮助学生及时恢复解决问题的信心,找到解决问题的途径。探究性学习对学生的学习能力的要求非常高。探究过程能够促进学习能力的构筑,同时包括问题解决能力、判定能力、信息搜索能力及社会交往能力的构筑。

在初中数学中,开展探究性学习是对过去以“接受式学习”为主的方式提出挑战,也是培养学生创造精神和实践能力的重要途径,有利于培养学生对数学学习的兴趣,提高解决问题的能力,使学生的自主意识和合作精神得到全面发展。

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