浅谈新课程背景下初中数学的探究性学习

本文转自：黄冈日报

黄梅县教育局 杨志

探究性学习，即从科学领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、收集、表达、交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和过程。

目前，新课程改革全面铺开，探究学习已代替传统的接受学习，成为教师组织和引导学生开展学习活动的重要方式。

如何调动学生探究数学的积极性，让他们充分参与到教学当中来呢？我认为，初中数学的探究性学习，是一种探索活动、反思活动、建构活动。

探究性学习是一种探索活动

探究者首先要观察事物所表现的奇异性或奇特性，然后围绕这些事物提出问题，或作出某种假设。在探究活动中，学生们不仅要设计或构建某些事物，而且要开展一系列活动，如观察与实验、构造与发现、分析与实验等。这一系列活动，是为了消除认知冲突，解决认识上的矛盾，论证某个动态变化的事件。

例如，围绕“二次函数和一元二次方程、不等式的联系和相互转化”这一主题，教师可以设计出不同的教学活动，且在设计过程中围绕教学目标，考虑探索的主题和探索方法等，而这些都是每个探索活动的基础。活动中，学生一步一步地去探究，教师给予适时引导，引导学生在特设情境中实施活动。

探究性学习是一种反思活动

如果所要探究的事实与探究者的知识体系没有太大关联，那么这些探究暂时对学生的理解不会起作用。探究性学习的关键在于进行深入的反思活动，检查新旧知识的联系，以重新组合相关知识。

教育家杜威将教育看作是反思性独立活动的积极过程，其目标与方法在于积极地、结构性地挖掘。在探究性学习过程中，学生需要挖掘策略。

为了使整个计划顺利进行，学生要有一种负责的求学态度，以及策划及问题解决的能力。通过探究性学习教育，学生应该摆脱毫无目的性的学习，通过观察新的对象，领会其中所反映的本质。以上这些都是探究过程中的补充性活动。

探究性学习过程包括具体操作及思维运作。因此，探究性学习的教育不是接受活动，而是一种观察过程、制造过程及自我运作过程。

探究性学习是一种建构活动

实践证明，学生如果能积极参与教学活动，其学习效果就会越好。在这一过程中，如何实现建构性学习与原始学习的有机统一是关键。

例如，在上述案例中，让学生参与二次函数图像的画图活动，直接体验依据图像如何寻求相关方程及不等于式的解集，主动揭示它们之间的内在联系和转化条件。这种建构活动有时也可能会出现矛盾。在矛盾冲突下，来自教师的反馈就显得非常重要，它能帮助学生及时恢复解决问题的信心，找到解决问题的途径。探究性学习对学生的学习能力的要求非常高。探究过程能够促进学习能力的构筑，同时包括问题解决能力、判定能力、信息搜索能力及社会交往能力的构筑。

在初中数学中，开展探究性学习是对过去以“接受式学习”为主的方式提出挑战，也是培养学生创造精神和实践能力的重要途径，有利于培养学生对数学学习的兴趣，提高解决问题的能力，使学生的自主意识和合作精神得到全面发展。