如何做好学生的语文读写能力教育

本文转自：黔西南日报

新课改和素质教育理念，对学生的读写能力提出了更高的要求。以读促写，以写激读，这利于构建学生自身的语言体系和促进学生的全面发展，但这也对教师自身素质的提高提出了更大的挑战。总而言之，读写能力对于学生语文成绩的提升和语文素养的养成具有十分重要的意义。那么，如何做好学生的语文读写能力教育呢？笔者结合自身的教学实践，通过多年的研究，提出一系列措施，以期为学生的读写能力提升教学提供一些有益的借鉴。

一、教会学生，做好读写

笔者在多年的教学实践中发现，学生对怎样进行读书笔记没有清晰的认知，故而进行读书笔记操作的第一步，就是要让学生知道怎样做读书笔记。授课时，笔者以《读书笔记体会课》课型设计、教学设计和教学点评为例，详细介绍读书笔记的方式和方法，并且作了具体事例展示，又当堂用选文进行实践，讲练结合。有着完整的课前、课堂和课后之间的结合，形成了完整体系，可操作性强，实战意义大。此举旨在做好铺垫工作，“教会学生”做好读写笔记，这是如何提升学生语文读写能力至关重要的第一步。

二、规范载体，分明阶段

结合问卷，绝大多数学生有笔记本，最喜欢“笔记本”这种做读书笔记的方式。许多人或多或少都记录了一些笔记，甚至，可能会有很多种类的笔记本，但是时间慢慢流逝，很多记录的本子早就消失得无影无踪。更严重的是在读书阶段就经常出现，要么是一个学期买一个新的，或者是一个学期中重复购买，记录载体存在着极大的不稳定性，导致记录内容不断打折扣，不断变动，难以形成统一的、可操作性的内容；鉴于此，规范读书笔记操作的载体是非常必要的，可以是统一印刷的，可以是统一购买的，确保厚度、大小等一致，而非形式多样的载体。

此外，具体教学中还发现，高三学生感叹学习压力大，希望从高一抓好读书笔记，高中三个年级对同一问题有不尽相同甚至是相差较大的答案。故笔者以为，读书笔记的操作需要按照具体学习阶段进行。高一重在打基础，高二需要继续巩固和坚持，高三则到了综合运用阶段，需要适当减少时间，降低强度，让整个高中三年呈现明显的阶段性，教师可以根据自己的情况作一定的调整。

三、引导读物，助力成长

语文学习离不开课外阅读，故阅读是一件非常重要的事情，是进行读书笔记操作的第一前提。但在具体过程中，学生自由选择读物存在突出弊端，学生时间有限，留给语文学科的时间较少，这就需要教师加强有效的引导，监管读物；需要教师为学生作好读物推荐工作。唯有如此，才不会在“引导读物，助力成长”中影响到整体的效果。

另一方面，笔者通过调研发现，真正喜欢并且会经常阅读名著的仅占19%，有30%的学生不知该选择何种读物，35%的学生喜欢阅读娱乐、消遣一类的杂志，喜欢网络小说的占51%；故在具体教学工作中，要结合初中和高中实际进行读物引导，尽可能弱化玩乐消遣式的“浅阅读”对降低学生的人生趣味及学生健康成长的影响。

四、创设情境，多措并举

结合读书笔记操作的现状和操作环境的特殊性，读书笔记的操作离不开一定的情境。故在做好学生的语文读写能力教育过程中创设情景，需要从以下方面开展。

多方发力。就实际教学环境而言，读书笔记操作都只是部分教师的个人行为，学校并没有具体统一，学校和年级也并没有参与其中；如果学校、年级和备课组可以参与其中，并由此产生积极的影响，实施效果必定是非常乐观的，阅读和进行读书笔记的整体氛围也才能最快地凸显出来。

配乐阅读。读书笔记的操作，进行记录固然重要，但是阅读更是必不可少的，甚至是前提性的步骤，故可以尝试在周末的阅读课进行配乐阅读。伴着轻音乐，学生自由阅读喜欢的书籍，读到有感触之处，便进行记录；经过如此长期的实践，学生的“喜欢度”就会慢慢得到提高。最终，教师的语文教学成绩和学生的语文学习效果也会得到提高。

多元评价。对于学生来说，每一次的考试分数是必不可少且极为重要的，在很多场合，分数就成了评判的第一依据，就语文学科来说，这是任谁都很难超越的现实。故在进行读书笔记操作过程中，笔者建议要有意识地去弱化这样的情形，更多关注过程性的内容，用过程性的内容来作为评价的重要依据。课堂、汇报的集体活动等，都是用来表扬读书笔记过程中做得突出的学生的好机会，让评价由一元到多元转变。

五、坚守检查，巩固提高

根据艾宾浩斯记忆遗忘规律，到了一定的时间，所学内容会被学生遗忘。同时，学生不可能很自觉地完成老师所安排的所有任务，老师的检查就是一种很好的促进和监督。如果老师检查缺失，很自然就会导致学生出现随意、随便的情形。可以考虑以学期为单位，在一个学期随机进行三四次的复习巩固，高中三年中又有更长时间段内的抽查和复习，可以是课堂的随机进行，也可以是通过一定形式进行，让学生可以对高中三年的辛勤耕耘有更为熟悉、深刻的印象，熟练掌握，运用自如。

如何做好学生的语文读写能力教育，是一个值得语文教师长期研究的课题。在具体的语文教学实践中，需要教师多向发力，多措并举，如规范载体、分明阶段、引导读物、创设情境、坚守检查等。如此，才能让“读”与“写”形成有效的互动，也才能在“读写”过程中达到教学目的，实现学生语文学习成绩和语文素养同步提升的双赢效果。

作者：王庚云

值班总编 杨涓 编辑校对 桂勇 版式 高真媛