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教师家访不能拘于形式
本文转自：滁州日报
□梁 好
北京市教委等十部门近日印发《北京市新时代基础教育强师计划实施方案》，从加强中小学教师思想政治和师德师风建设、全面提高教师培养培训质量、深化中小学教师管理制度改革等方面提出具体措施。《实施方案》提出，落实中小学教师家访制度，将家校联系情况纳入教师考核，不简单用升学率、学生考试成绩等评价中小学教师。 （央视网12.6）
学生的教育不是学校的单一行为，只有学校、家长、社会三位一体、互相配合、协统推进，才能促进学生的健康成长。家访是家校联谊的重要方式，也是教师的重要教育职责。教师通过家访，全方位了解学生的情况，赢得家长的支持，获得家长的理解，争取家长的配合，得到更全面的信息，才能更好地对学生开展教育。
中小学教师家访制度化、常态化，并非教育的创新，而是教育的优良传统。几十年前的中小学教师，常常走村串巷，查访学生家庭，与家长促膝而谈，树立了良好的师德风范，赢得了家长的广泛赞誉。然而，随着社会的发展，学生家庭生活背景产生极大的变化。城镇化的快速推进，教育的有效整合，学生家庭生活条件的改善等等，让家访渐去渐远。莫说教师找不到学生的家，在高楼林立的城市，就是门口的邻居也很难认清对方。即使在农村，多为留守儿童，父母很少在家，多由其爷爷奶奶代管，家访质量同样很难保障。
将家访纳入教师考核，不能局限于传统思维中的家访模式，诸如，一些地方要求教师家访，必须走进学生家中，签字拍照，以证其实。这样的家访显然流于形式，沦为任务，教师被动而为，结果怨声载道，效果更是无以保障。
家校联系，重在联系，教师家访，重在访。面谈家访是重形式，电话、微信、电子邮件等等同样是家访的载体，对此，教育主管部门应当以包容的心态，正确对待，全面认可，而非一概而论，非面谈打卡方能有效。尊重家访形式的多样化，才能解放教师的时间与空间，有利于家访工作的顺利开展。
中小学教师，每天要承担教学任务，批改学生作业，实施课前备课，组织课后服务，工作任务繁重。将家访列入考核，确立学生中心的同时，要树立教师立场。在考核教师家校联系过程中，应更多地通过调查了解、座谈访问、电话访谈家长等形式，保障所获信息的准确性，不能陷入写报表、做记录、留痕迹、重档案的怪圈。谨防产生加重教师负担的危险。
同时，家校联系是双向互动的，教师访问家长，家长同样应当主动联系教师，只有保持双方互动，才能实现信息共通。对此，学校应重视家长学校建设，真正让家长走进学校，亲近教师，形成家校育人合力。
（作者单位：宿州市埇桥区教体局教研室）
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