用“圈点批注法个性化解读” 培养提升高中生在散文阅读中的审美能力

本文转自：黔西南日报

提升高中散文审美教育是教学中很重要的一项任务和内容之一。在散文学习教学中，教师在引导学生时，要要求学生按照一定的审美规律，从散文中发现语句的优美，从中感受到作者的情感，从而上升为学生自身的情感和素养。为此，我特别精选了古今中外一共十五篇散文装订成册，以读书笔记作业的形式引导学生用“圈点批注法”来培养学生的散文审美能力。

一、选用圈点批注法的三个原因

一是圈点批注有助于学生在学习的过程中，深入思考和感悟。边读边进行圈点批注可以让学生的注意力高度集中，并实时记录自己的思考和感悟。

二是圈点批注有助于学生积极地、富有创意地构建文本意义。《语文课程标准》中的“阅读与鉴赏”一章讲到“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，发展独立阅读的能力……注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”学生只有在自我的个性化阅读中，把自己欣赏的词语和句子勾画出来，时时关注自我的内心体验，并用批注的方法把这些体验记录下来，才能很好地对作品中形象和情感进行整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，进而实现富有创意地建构文本的意义。

三是圈点批注有助于学生提炼散文自身的意境情韵。散文在艺术表现上，意境、情韵等美感因素需要提炼才能深刻领会。学生在阅读圈点批注中，就能把这些“神聚”的东西提取出来，拨云见日。

在散文阅读中培养学生的审美能力，需要学生在阅读中尽力发现和感悟散文中的语言美和情感美，发现其中的丰厚情感。实现这样的目标是一个漫长的过程，是一个理性发展的过程，需要在润物细无声中形成学生的感性世界。

二、圈点批注法的具体实践

在圈点批注法的具体教学实践中，笔者以一月为期，选择了如下篇目：李白《与韩荆州书》、柳宗元《捕蛇者说》、苏轼《超然台记》、钟惺《浣花溪记》、林清玄《买了半山百合》、帕斯卡尔《人是一根能思想的苇草》、丰子恺《梧桐树》、席慕蓉《写给生命》、朱自清《桨声灯影里的秦淮河》、毕淑敏《提醒幸福》、李乐薇《我的空中楼阁》、季羡林《清塘荷韵》、川端康成《花未眠》，还有两篇选自兴义本土作家的作品：王仕学《间歇泉之秋》、赵雪峰《默读万峰林》等。

四篇古代散文，学生主要通过圈点批注自学读懂文义。有学生在《捕蛇者说》“吾祖死于是，吾父死于是”处批注：“呜呼哀哉！明知山有蛇，偏向蛇山行——几代人的惨剧折射的是社会的悲剧！”又如，有学生在《浣花溪记》结尾写下：“成都不仅有杜甫草堂，还有浣花溪，还有美食——我决定去那里读大学啦！”

又如《人是一根能思想的苇草》的旁批中，有同学说：“语文老师常说，如果一个人没有思想，那么就会沦为机器！我总觉得她说得太夸张，今天读了这篇文章，突然心有戚戚焉。我想，唯有承认自己的平凡，接受自己的渺小，努力提高自己，才能遇见更好的自己，创造不一样的未来吧。”还有同学在《人是一根能思想的苇草》旁批注说：“人是敏感而脆弱的，所有对未来的恐惧都源于对未来的无知，我得读万卷书，我得行万里路，这样才安心。”

有学生在读了《梧桐树》后写下：“我们学校有一棵巨大的榕树，别的树都发芽了，它才落叶。春风呼啦啦地吹上了天，树上茂密的叶子全部落光了，不用几天，红色的嫩芽便缀满枝头！不用一个星期，开枝散叶、满眼青绿。我震撼于这样的生命力，同时似乎也能从它那获得一种力量。”有同学写的则是“梧桐树，三更雨——听老师说，以前学校有两排法国梧桐，可惜我们看不到。倒是那几株枇杷树，常常让我想到《项脊轩志》中那句‘庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣’。无尽的怅惘和失落。”有同学因为读了《间歇泉之秋》，表示要把游间歇泉当成五一假期游玩的目的地；有郑屯的同学则表示王仕学先生写出了她对家乡“一直感受得到却说不出的感觉”。

在上述过程中，笔者从旁引导，公平尊重，加以肯定，并坚持“教会学生，做好‘圈点批注’；规范载体，分明阶段；坚守检查，巩固提高”的原则。“圈点批注法个性化解读”在培养提升高中生散文阅读审美能力的过程中，取得了不俗的效果。

语文阅读，特别是散文阅读的最高境界，应是新课标提出的“努力探索作品中蕴含的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。”这种阅读能力的获得，起于兴趣的培养、素养的积淀，但这些都并非一朝一夕的事。在散文阅读中培养学生的审美能力，需要学生在阅读中尽力发现和感悟散文中的语言美和情感美。如果学生能够在阅读中真正落实“圈点批注”，那么这些目标都可以达到。作为语文教师，“圈点批注法”最关键的环节，不在于领着学生读了几篇文章，也不在于让学生读懂了几篇散文，而在于让学生自己领略散文的美，切实让他们一生都钟爱并珍爱“圈点批注”的阅读方法，从而提升学生阅读能力和水平。

作者：段亚云

值班总编 杨涓 编辑校对 桂勇 版式 高真媛