欢天喜地“中国年”，文化浸润学子心

本文转自：光明日报

作者：杨培明

《光明日报》（ 2024年02月06日 14版）

近日，各地中小学寒假开始，春节氛围日渐浓郁。探寻本地年节文化成为深受学校师生欢迎的假期研习任务。不少地区、学校就以写福字、送春联等传统又喜庆的方式，开启了温馨快乐的寒假生活。这是生动鲜活的教育实践，向社会展示了学校素质教育的成果；也是传承中华优秀传统文化的行动探索，在温暖阳光中飘逸的不仅是翰墨书香，还有厚重的传统、幸福的当下和令人期待的未来。

寒假是开展传统文化教育的好时机。近几年，关于年节文化的中小学寒假实践任务越来越丰富、成熟。如各地积极探索的“寻访中国年”系列活动。围绕“了解当地春节文化传统”的活动要求，各中小学广泛开展“舌尖上的中国年”美食制作、“指尖上的中国年”民俗传承、“足尖上的中国年”年味寻找、“镜头里的中国年”主题摄影、“记忆里的中国年”调查研究、“幸福里的中国年”短视频创作等形式多样的活动，聚焦学生成长，挖掘年节文化内涵，增强他们的民族自豪感和家乡认同感。

美食制作、民俗传承、年味寻找等活动开放性相对较大，适合所有学生；摄影、调查和短视频制作则需要一些知识基础甚至是专业能力基础，适合小学高年段或初高中学生。各中小学应根据学生年龄、阅历等特点，鼓励其自主选择参加各类活动。小学低年段学生还可增加“画笔里的中国年”生肖故事画创作、“音乐里的中国年”年节歌学唱等活动，高中学校可增加挖掘代表性年节物象内涵等系列活动。如以最常见的春联为媒介，拟制春联内容、书写春联、从春联内容和形式的变迁调研社会变化等。这些都是融实践体验和价值追寻于一体的传统文化教育活动，给学生带来不一样的收获和成长。

广大中小学作为基础教育的最重要主体，理应做好中华优秀传统文化教育传承，让每一个学子都自信且充实地迈向未来。

其一，明晰中华优秀传统文化教育的价值。国学知识仅是优秀传统文化的一部分，内省修身也只是其教育价值之一。对教师而言，一是突破应试观念的限制。教材中丰富的优秀传统文化内容，不能只是作为知识与考试素材而存在。要主动挖掘优秀传统文化蕴含的治世本领和家国情怀，并以适宜方式教授给学生。二是突破专业学识的限制。优秀传统文化中有不少微言大义的表述，教师要做好深入透彻的研究，努力用深入浅出的生活事例向学生们做好阐释。还可延请专家名师就其中某一专题开展讲座指导，以理论高度和深度引领中小学生精神成长和价值形成。

其二，注重中华优秀传统文化教育的艺术。一是采取艺术的方式，寓教于乐、寓庄于谐。优秀传统文化在中小学常以篇章或语段形式出现，中小学生对其“有趣”的关注远大于“有用”，可采用口诀、顺口溜、曲艺等形式，设置戏剧性冲突，穿插传统故事讲述、演讲、辩论等方式，激发学生学习热情与兴趣。二是融入学生日常校园生活。“随风潜入夜，润物细无声”是教育追求的艺术境界。在积极组织重大传统年节活动的同时，更要注重日常教育活动的“潜移默化”。学校要办好学生社团日常活动，将传统文化教育融入话剧社、舞蹈队、乐团等的校园展演和体验交流之中。学校还要在校园文化建设中融入优秀传统文化元素，通过校园主题景观、楼宇走廊宣传和班级黑板报等形式让学生身临其境，受到感染和教育。

其三，确保优秀传统文化教育的效果。优秀传统文化教育所要达成的最终成效，不是学生机械地诵读、记忆，而是引导他们常态、积极地品味、践行。一是用现代眼光辩证选择传统文化教育内容。《三字经》等很受小学低年段欢迎，常被用作传统文化教育的基本内容。其中确有正心养性、立身行事的格言警句，但也不乏落后思想与观念。因此，学校和老师须认真审视、辩证选择教学内容。二是以课程整体设计推进实施传统文化教育。现阶段，课程化实施可以基础学科课程为根，校本课程为特色。比如，高年段学生的“传统文化经典阅读”，应以教材选文为基础，加上教师、备课组的自选文章，形成一个小专题，从教学内容、时间、方式和测评等多方面加以整体设计，既兼顾学习的基础性与拓展性，也为提升教育效果提供评价依据。

（作者：杨培明，系江苏省南菁高级中学校长）