充满师者情怀的“教育对话”

本文转自：陕西日报

充满师者情怀的“教育对话”

——评《教师专业学术蓄养研究》

冯新宏

李继峰的《教师专业学术蓄养研究》是一部关于学术教育问题的研究专著，致力于探求西部中小学一线教师专业发展路径。通读全书，我深感该书不是培训专家那种居高临下的传道，而是充满师者情怀的“教育对话”。

《教师专业学术蓄养研究》超越了学位论文撰写工具书的范畴，沿着教育硕士学位论文撰写问题的线索，一直向深处漫溯，从更普遍的意义上探究我国西部中小学教师的专业发展课题。本书的引言部分有这样的话语：“结合我国中小学教师科研起点偏低的事实看，面向他们实施长线的学术教育是一项系统艰巨的工程，其专业发展和研究型成长坚持‘行之贵日新’的‘蓄养’是非常必要的。”如果说学者的著述是一门心思呈现自己的研究成果，那么师者写书则心中常有学生，想方设法为学生解惑，和学生互动对话，帮助学生成长。

《教师专业学术蓄养研究》的师者情怀，首先是研究选题属于普通中小学教师共同关心的话题。科研中的被动不适，新课程教学的众说纷纭，研究型、学者型目标的高不可及，新旧概念“一锅煮”的教学话语，都造成普通中小学教师专业及发展认识的迷茫。《教师专业学术蓄养研究》对中小学教师职业生存问题做了一次体检式的全面排查，设计出条理明晰的成长线索：认识自身的专业属性—反思本土成长事实—研究型目标及分步成长。阅读本书，读者可以观近情，知远景，在专业发展上获得豁然开朗、远近高低分明的层次感。

《教师专业学术蓄养研究》的师者情怀，还得益于全新的教育学研究理论赋予的慧眼。其文本生成的毛细根脉，扎根于教师在楼梯拐角的闲聊，源于中小学教师宿舍夜语，采撷于课间休息室的几声叹息，还有教师评课之余的私人对话，这些是研究室的学者和培训专家无法听到的声音。因此，教师从《教师专业学术蓄养研究》诸多学员的教育叙事及点评中，能读出五味杂陈的心情：为“问题学生”人格的短斤少两而难过；为对话教学五花八门、匪夷所思的畸变而唏嘘；为教师课堂话语的破绽百出而忧虑；为教育硕士研究生论文撰写得东倒西歪、皮焦里生而诧异；为自己的“家丑”而难堪……本书的作者汲取了教育学研究新方法的真谛，对基础教育教师和学生的情状进行观察，在与研究对象互动对话中获得原始资料，在教育实践的情境中反思，原原本本地呈现人世间教育情形的角角落落。这些感受，是阅读传统的教育研究理论不可能有的。

本书以师者的耐心和智慧，传播了有价值的现代教育理念和学术理念，并紧扣理解的偏差一个一个地矫正，涉及的概念主要有教师专业、研究型教师、专家型教师、学者型教师、实践性知识、批判性反思、学术伦理等。这些概念或为推进学术发展的关键词，或凝聚着现代学术精神，是学术成长良好发育的前提。为使一线教师能把这些概念理解得明明白白，作者采用了“研修式”“对话纠错式”“梳理评价式”“案例操作式”等方式方法，使研习者真正受到现代教育学理论和学术精神的滋养。

本书虽属于学术研究性的教科书，但著者作书行文如同备课，有备学情、备难点等环节。由于多年专业硕士研究生教育的经历，作者对作为学术弱势群体的中小学教师知长知短、知热知冷，为他们而著书，力求化难为易。在结构布局上，书中的每个章节之前均有概要提示，供阅读者整体认知。读者阅读本书时可循着引导提示，一村一店，步步行进，在相关知识的坐标系里，找到自己所需的“生长点”。每章的结束语，都有下课前那种嘱咐或告诫，寄托着负责任的师者的殷切期望。在行文的取舍上，作者对读者理解有难度但会追根刨底的问题，如实践性知识、生本教学、学理养成等，采用丰富例证，浓墨重彩地进行阐释，力求读者获得通透的理解。因对自己研究的领域十分熟稔，本书行文举重若轻，从容不迫，内容丰足；语言上，尤其表现出高校育人者的学理风范——晓畅干净，文采合体，时有锐评，耐读有味；对存在的问题绝不回避，批评话语诚恳平和、知无不言、直指痛处。

教师的专业成长需要一个艰苦漫长的蓄积过程，优秀教师不会如雨后春笋般突然成长起来。本书的作者埋头探索中小学教师专业发展中的一个个问题，建起了长长的、可以逐级而上的阶梯。当然，面向我国中小学教师实施学术教育，还有很长、很艰辛的路要走。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。在这个最不缺少学问的时代里，本书的问题研究取向，对于教师的成长大有裨益。