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巧搭“支架”，让学生乐于写作
本文转自：恩施日报
恩施市实验小学 宋 佳
习作指导教学是语文教学的重要组成部分，其成效和质量是素质教育最直观的“镜子”。语文学习效果从学生的书面表达就能看出其语文能力的高低。因此，在习作教学中，教师巧妙为学生搭建“支架”，尤为重要。
巧搭兴趣“支架”
托尔斯泰曾经指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”通过各种方式激发学生的写作兴趣能使学生较快进入角色，克服作文“恐惧症”。
比如，在要求学生写一种水果之前，笔者设计了这样一个小故事：有一天，唐僧师徒四人来到火焰山，又热又渴。可是行李里只有一个苹果，怎么分呢？唐僧提议谁把苹果的特点说得详细具体，这苹果就归谁。此时出示一个苹果问学生：“你们想吃这个苹果吗？”学生就会置自己于这个特定的情境，他们的兴趣很自然得到激发。
又如，在指导学生写《猜猜他是谁》时，教师给学生出示一段描写外貌的句子：这个人黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一件藏青色的梭布衣，提一把九齿钉耙。由猪八戒的形象导入，学生们喜欢，在“故弄玄虚”中激发学生思维的创造力，为后续写作环节营造一个真诚交流的氛围。
巧搭素材“支架”
习作是难题，选材是关键。对于作文起步阶段的学生，如何积累写作素材，如何正确选择素材，其重要性不言而喻。比如写人，大千世界，人海茫茫，人各有貌，形形色色。课前，教师让学生走出课堂，走进生活中观察不同的人，同学、家长、老师、买东西的、卖东西的等等，让学生观察人的言行举止后进行小练笔，老师再出示几段例文，让学生明白该选什么人，写出其鲜明的特征。再让学生继续观察，收集有关人物的具体事例，让学生做到心里有底，动笔写起来就不会无话可写。
现在的学生最缺的是生活的体验，很多作文内容都是虚构的，没有真情实感。因此，在习作前，让学生先去体验生活，培养学生写真话，诉真情，远离假话、大话、空话，才能让学生津津有味地说出自己实践的细节和内心感受，才能让孩子们喜欢写作，乐于写作。因此，每次习作之前一定要让学生去参与、体验、观察。
如何依照学生的习作特点设计好一座座“支架”，确实是个难题，需要不断去研究和实践。搭建“支架”对写作教学具有重大的意义，可以说是写作教学进程的稳固扶手，是学生写作实践的重要帮手，是写作能力发展的有力推手。老师要多为学生设想，想方设法帮助学生达成目标，让学生都能够动笔写作。当学生习作出现困难时，搭建“支架”，不断教给学生方法，就能让学生写得出来。
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