由捉蟋蟀想到

本文转自：铜川日报

由捉蟋蟀想到

周乘涛暑假里的几天，我陪着儿子捉蟋蟀，看着儿子由最初的恐惧、害怕，到后来的驾轻就熟，手到擒来，这一过程，让我想起学生接受知识的过程，两者有着很多相似之处。

最初捉蟋蟀的想法是由我提出的。我看到蹦跳的蟋蟀便想锻炼儿子的胆量，鼓励他大胆去捉。怎样去捉呢？我想的很简单，就如同狮子教后代捕食猎物一般，我先做个示范：蹑手蹑脚地走到蟋蟀身边，伸手一扣，再将蟋蟀捏到手中，我想这是很简单的小事，三两下应该就能学会。接着就怂恿儿子去捉，看到儿子畏畏缩缩的样子，不由得气不打一处来，一个半大的小伙子，竟然会怕一只虫子，真是可笑，于是便去批评、讽刺儿子，在我心里就给儿子贴上了“胆小”“懦弱”“没有男子汉气概”等标签，再看到儿子去捉蟋蟀，自觉地联想到这是一个胆小、畏缩的孩子，自己无意间就会在语气中将想法体现出来。敏感的儿子感受到了批评，捉蟋蟀的热情明显不高了。

后来儿子去捉蟋蟀，是因为他要给“囚禁”在盒子里的螳螂喂食，自然就多了几分主动。院子里的三个小朋友一道，还带上了一个小工具——半个饮料瓶，方便扣住蟋蟀。“僧多肉少”的情况下，孩子们发现了“猎物”都会争着去捕捉。当他们遇到较大的蟋蟀时，自然会借助瓶子去捕捉蟋蟀。儿子和小伙伴一起，很快学会了捉蟋蟀。

回顾前后两次捉蟋蟀的经过，我发现捉蟋蟀的过程和学习课本知识的过程是如此的相似。

首先，学习要有浓厚的兴趣。回想自己的课堂，学习的目标是由教师提出的，都是教师主观意志的体现，学生没有多少主动性和发言权，学习兴趣当然是大打折扣。尽管课堂上想尽办法鼓励学生参与学习活动，甚至做示范，但是参与的学生仍然不多。这是因为我在教学过程中忽视了学生的学习背景和已有的经验，缺少了必要的知识衔接和过渡，让学生陷入了学习困境。就以捉蟋蟀为例，我是以自己的生活经历出发，来教儿子捉蟋蟀。我从小生活在乡下，蟋蟀是农村田间地头的常见之物，这种小东西活跃在自家院子，从小就很熟悉。而儿子生活在水泥丛林，接触机会很少，也就少了许多了解，面对不了解的东西，自然就有恐惧和排斥。如果教师改变策略，引入一定的真实情景，与实际生活紧密相连，那么就能让学生产生主动学习的欲望。比如，学习课本中“通知”这部分内容，就可以结合开学“班干部通知全体同学准备必要的学习用品”这一事项，就会有很强的生活味道，学生会产生很强的代入感，明白这是我的生活需要，自然愿意去钻研。

其次，学习中引入小组合作，会提高学习效率。高效率的学习要有安全、放松的学习环境。小组学习的介入很好地实现了这个效果。同一个学习小组中，学习者的学习能力参差不齐，他们会在学习中产生一定的竞争，而能力强的学生先行掌握了知识，就会起到示范作用，稍弱的学生就会自觉去模仿，去借鉴，合作学习，从而整体提升学习效率。以第二次捉蟋蟀为例，小伙伴一起去捉蟋蟀尽管还是会害怕，但是三个小孩围着一个蟋蟀，都在暗自盘算，不抓紧出手就没有机会了，在竞争中儿子相比前几次主动了许多。另外，胆大的孩子直接用手捉蟋蟀，也刺激了儿子，让他产生了心理比照，促使他很快克服心理恐惧，敢于动手捕捉。

当学习遇到困境时，我们可以搭建一个学习支架，以构建学生的学习框架，从而减少他们的畏惧心理。以语文学习中的“复述”这一语文要素为例，我们可以采用以下步骤：首先概括主要内容，然后画出路线图，接着列表格，最后列出时间、地点、事件等细节。通过这样的学习支架，逐步引导学生掌握复述的学习方法。学习支架就像孩子们手中捕捉蟋蟀时所用的半个瓶子，它是一个工具，帮助他们最终摆脱对工具的依赖。当学生遇到学习困境时，我们应该多搭建合理的学习支架，降低学习难度。这样的学习支架不仅可以提供学习的结构和指导，还可以增强学生的学习自信心，激发他们的学习兴趣和主动性。

我在陪孩子捉蟋蟀时懂得了，获取知识需要技巧，更需要智慧。

（作者系耀州区锦阳新城小学教师）