古诗词教学有效性策略探微

本文转自：黄冈日报

麻城市第五小学 罗卫国

《义务教育语文新课标（2022年版）》指出：“小学阶段应要求学生诵读古诗文，以利于学生的积累、体验和培养语感”。如何充分用好教材培养语文核心素养？

调动感官，感悟言语之美

感官是感受外界事物刺激的器官，包括眼、耳、鼻、舌、身等。大脑是一切感官的中枢。人体的五大感官为诗词的学习提供了直接直观的刺激。

例如教学杜甫的《绝句二首》，“迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。江碧鸟逾白，山青花欲燃。今春看又过，何日是归年。”教师引导学生利用感官理解诗意。诗人看到的是：迟日、江山、花草、春泥、燕子、沙地、鸳鸯；听到的有：燕子和鸳鸯的鸣叫声；嗅到的是：花草的香味；触到的是：沙地的暖和。教师因势利导，引导学生体会诗人对美好景物的赞美、对春天的赞赏等。

展开联想，体会想象之妙

“笼天地于形内，挫万物于笔端”。联想和想象就是诗歌的艺术翅膀，诗人浮想联翩，创造出生动的形象，感人的意境。

教学唐代诗人王维的一首送别诗《送元二使安西》时，教师让学生想象二人送别的情景以及别后思念的情形，有的学生想象两人的具体对话，有的学生想象两人泪眼婆娑的表情，有的学生想象执手惜别的动作，有的学生想象踮起脚尖瞩目远眺的细节……又如教学辛弃疾的《清平乐·村居》：“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”，引导学生想象“吴音”是什么，有的学生想象翁媪执手回忆年轻时相遇相知相爱，有的学生想象翁媪正在品论三个儿子，有的学生想象翁媪讨论庄稼的收成……

体验情境，揣摩人物之心

教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动场景，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。情境体验式教学的核心在于激发学生的情感。

教学《游子吟》，老师指导学生联系自己的生活实际，创设情景，体验角色。学生发言积极，有的同学描述母亲为自己缝补衣服、书包，做饭、洗衣服的感人场景；有的叙述自己生病时，母亲的焦虑和不安……教师因势利导，一是让学生“扮演”诗人对母亲说出心里话，有的同学说感谢母亲，有的说母亲很辛苦，有的同学说以后要好好报答母亲……二是让学生“扮演”母亲，表演和重现缝补衣服的场景以及细节……引起全体学生的情感共鸣。

分析修辞手法，运用表达之法

教师要善于引导学生从“修辞手法”的角度入手，理解诗意，领悟诗情，体悟诗理。最常见的修辞手法有比喻、拟人、夸张、对偶、反复、衬托等。

例如，《咏柳》“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”诗人贺知章以巧妙的比喻，把柳树比作一个袅娜多姿的女孩，描绘了一幅生机勃勃的春景，流露了对春天生命力的赞美。教学时，首先，教师引导学生找出诗中运用修辞手法的诗句，然后引导学生思考柳条和春风的特征，接着引导学生分析比喻句，“万条垂下绿丝绦”描画出春柳如丝的形象，给人以生机盎然的美感，“二月春风似剪刀”表达作者对初春到来的欣喜之情。

互读共赏，赏析文化之美

在教师的指导下，学生根据自己对诗的理解，用绘画的形式来解释诗意，《江雪》是唐代诗人柳宗元于永州创作的一首五言绝句。教师指导学生边理解诗意，边用简笔画山脉、水塘、大雪、渔翁……学生在绘画的过程中加深了对古诗词的理解。

教师也可以运用简笔画，画出诗意。《小池》是宋朝诗人杨万里创作的一首七言绝句。教师可以一边讲解一边用简笔画画出：小池，活水，小池周边的花草、小树，小池中出水的荷花，蜻蜓飞来立在荷花上……画出诗人对大自然景物的热爱之情。

总之，在小学语文课堂教学中，加强古诗词内容的教学，需要教师不断改变传统的教学观念，依据核心要素的达成和学生的实际情况角度出发，开展具有针对性的古诗词课堂教学方法策略探究。将学生置于课堂的主体地位，引导学生高效学习与掌握古诗词知识，进而提高小学语文古诗词教学质量，让语文核心要素落地生根、枝繁叶茂。