“三大共同体”让学困生茁壮成长

本文转自：三明日报

●庄春珍 张初稳

三明市第八中学坚持“五育并举”，推行“做最适合的教育，促进人的和谐发展”的办学理念，恪守“让优秀成为一种习惯”的校训。在“双减”政策背景下，学校依据教育教学规律，从学生实际情况出发，构建教研教学三个共同体，推行“分层分类指导”教研教学改革，让学校改革成为学生成长和教师成长的“助推器”。

构建“师生型学习共同体”分层指导

以构建“师生型学习共同体”为抓手，教学相长，促使教师教学能力和学生学业水平同步提高。

一是抓成因摸排。 “投入学习——遇到困难——发求救信号——无回应——未能完成学习任务——受到负面评价——失去兴趣——直至放弃”，几乎所有的“学困生”都经历了这一“死循环”。

根据“学困生”成因模型，在教学中，初一、初二以单元检测为主，及时发现学生学习中存在的问题，精准把握学生的薄弱点和易错点。由老师结合教学进度和教学要求，自己出卷，借助智学网平台，借助平台大数据实施更精准的教学，为分层教学、分层作业、分层辅导提供更加具有时效性、针对性的教学实践。

二是抓师生帮扶。根据“学困生成因模型”理论，学校构建以“教师为主导、学生为主体、班内分层为主要形式”的“师生型学习共同体”。针对好、中、差各类学生，了解其差异，分类建组；针对差异，分类目标；面向全体，确定不同层次的教学和辅导，因材施教；然后组织不同层次的检测，阶段考查，分类考核；伴随发展性评价，不断提高，使各类学生得到充分的发展。

三是抓重要节点。在初一上学期，全体学生按照统一的进度和要求学习，并为小学段基础薄弱的学生提供了援助课程：以教师辅导为主，进行分层设计与评价，解决学生学习难题，帮助巩固基础。从初一下学期开始，根据学生的学习基础、学习方式、习惯、能力的差异，在教师指导下，学生选择适合自己的层级作业。其中，选择层级3的学生需要进行学前诊断，以便了解学生是否达到课程要求的入门标准。

构建“生生型学习共同体”分类互帮

教师以设置核心问题链驱动为媒介，以学生分类互帮为主要形式，以学生协同交流学习为主要手段，以学习小组整体激励竞争为考量主要依据，改变传统平面学习模式，构建“生生型学习共同体”。

一是紧密生生联系纽带。借助智学网平台的大数据将自然班级的学生按科目学业水平分为A、B、C、D四个层级，以8人为一学习共同体共同参与课后延时活动，分区域按小组就座，便于互帮互学；组间保持一定间距，使相互交流学习不受干扰，也方便教师开展辅导工作；定期评价小组合作学习效果，营造“组间竞争、组内互助、个体受益”的学习氛围。

二是丰富生生帮扶载体。通过调查和观察，掌握班级每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，按照学生心理特点分组，形成一个个学习共同体。每一位学生都有不同的人生经验、知识储备和思维方式，以此组建“学习小组”，构建“兵带兵”式的“生生型学习共同体”。教师在学情调查的基础上，帮助学生组建职责分明、深度学习共同体，以共同解决核心问题来勾画学习愿景，实行公约管理促进共同成长。

三是形成生生共进机制。 在构建生生型学习共同体中，通常的做法是按照每学科成立不同组别的学习共同体，这种做法看似科学，但易造成混乱，学生无所适从。三明八中从中医辨证治疗中受到启发，对症下药。如在七年级尽可能在同一共同体中分布语、数、英不同层次的学生，利用学生层次的差异性与合作意识，利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，让每个学生在各自学科学业上扬长补短，充分发挥学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。将学生从“客体”学习状态转变为“主体”学习状态，使之具有强烈的认同感与归属感，形成了平等、合作、对话式学习关系，出现了学生共同学习的良性“蝴蝶效应”，从而形成有利于每个成员协调发展的团队力量。

构建“和合型教研共同体”去困增效

做有“远方”的教育，是八中人别样的追求与情怀。教研组是集教学、科研、进修、管理于一体的学校教师基层组织，充分发挥优秀教研组的示范、辐射、带动功能，是保证新教育理念与教学实践有机结合，打造学科教研品牌，使教育教学改革向纵深发展的有效途径。

一是建立和合团队。学校注重实施“教师和合团队”建设，以“特色+品牌”的教研组建设为突破口，以“师者匠心”为主题，开展教师研训活动、青蓝教师培养工程。总校、分校、组团校协同发展，加强教师专业化建设和骨干教师队伍建设。成立以校长为组长的创建“特色+品牌”教研组活动领导小组，制定活动方案，确定“整体推进，多点开花，多元发展，各得其所”的近期目标，对创建“特色+品牌”教研组活动进行考核、评价。

二是开展专题研究。由于初高中化学教学内容上、教学形式上存在较大差异，九年级化学担负着承上启下的至关重要的作用，化学组对九年级学生进行化学衔接教育，巩固化学基础知识，改进化学学习方法，能更快更好地适应高中的教学。 “初高中化学教学衔接”主题品牌活动申报市级课题，并编写校本教材。校本教材经过一轮试用、一轮改进，教学效果显著。

三是探索评价模式。数学组创建为期三年的“核心素养视角下作业个性化分层的校本评价模式”的主题品牌活动，为了更好地满足学生个性化、差异化的发展需求，对初中数学课程进行了更深入的校本化开发，实行作业评价三个层级，在学习难度和教学方式上体现个性化差异，明确“三重三到位”，即“重基础、重层次、重思维；练习到位、合理性到位、精准性到位”。一年来，数学人以转变观念、理念、素养的读书活动为载体，以构建各类学习共同体、提升教学质量为抓手，落实学生发展核心素养及学科课程标准的实践途径，扎实开展教研活动，在教学中取得了可喜的成绩。