“成长驿站”话成长 赋能育人新赛道

本文转自：中国教育报

“成长驿站”话成长 赋能育人新赛道

——杭州师范大学东城第二小学探索实践育人新样态

作为浙江省探索实践育人的典型学校，杭州师范大学东城第二小学秉承“全人发展”的理念，遵循“实践育人”的教育规律，朝着“让每一个孩子成为勇于担当和善于担当的弄潮儿”的育人目标，致力于从实践育人路径、空间、模式、活动、策略、工具等维度构建实践育人新样态。

基于此，学校“成长驿站”应运而生，它指向实践育人的载体和路径，是学生生活本领得以增强、知识得以消化和实践、精神得以抚慰、品格得以涵育的教学时空。

聚焦学生成长

以生为本提升育人契合度

“成长驿站”以学生的成长和发展为出发点与落脚点，以“实践育人”为核心，聚焦学生需求开展各项育人工作。

“成长驿站”开设“生活驿馆”，通过体验“小当家、小农夫、小公民”实践课程，实现“三亲”（亲家庭、亲自然、亲社会）教育，不断深化推进劳动教育，提高动手动脑能力。

1.“小当家”——培养懂感恩的生活者

“小当家”实践课程以家庭为实践基地，以为学生劳动创造条件为核心，将学生的日常生活和亲身实践结合起来，让学生在美食制作中认识并学会使用厨具；鼓励学生自己采买、烹饪、分餐、自制菜谱等，让学生感受做家务的乐趣和自豪感，培养动手能力并锻炼吃苦耐劳的品质，从而学会感恩。

2.“小农夫”——培养会劳作的生活者

“小农夫”实践课程以“小农场”为载体，架构农耕劳作、农耕研究、农耕生活三大课程群，让每个班级认领一块班级责任田，并负责、浇水、除草、收获等一系列维护工作。在活动中，以学生为学习中心，组织学生对种植中遇到的真实问题展开研究，让学生全方位地体验劳动之美和艰辛，从而实现树德、增智、育美、创新的全面育人功能。

3.“小公民”——培养能参与的生活者

学校开展培训参观、劳动体验、技能培训、职业体验等各类实践，培养具有“自理、自律、自护、自强”实践能力的“小公民”。成立少年警校，整合周边公安系统资源，邀请交通民警、公安民警和消防战士等来学校开展各种形式的主题活动，提高学生的交通、消防等安全知识水平和自身防范能力，实现“教育一个孩子、带动一个校园、影响一个家庭、辐射整个社会”的“大安全”宣传效果，让孩子们学会自我保护、遵守秩序、自立自强。

聚焦精准引领

靶向施策提升育人精准度

“成长驿站”以“实践”为核心轴，贯穿始终，从构建“实践类课程”到探索“实践学习”，再进入“实践育人”研究，即“用实践的方式培养具有实践能力和实践品格的人”。

“成长驿站”构建“学习驿馆”，通过“三创”学习，培养学生别具一格的创新活力、别具匠心的创造能力、潜心探究的科创精神。

1.单学科——“学科实验室”

“学科实验室”是梳理教材内容中的知识点，链接生活实际，转化成具体的学科问题，引导学生解决问题的一种新学习模式。它鼓励学生主动寻找生活中的素材，引导学生发现生活中的学科问题，运用学科知识来解决问题，进而培养学生将学科知识应用于实践的能力。

2.跨学科——“问题树洞”

“问题树洞”侧重知识实践领域，跨学科、跨年级，以若干子项目打通知识理解运用的关键环节，通过真问题将知识链接社会生活，引导教师发现和提出问题，即将“问题生成”“问题互解”“问题展示”“问题拓展”作为学习样态，通过实践运用，实现迁移，培养学生举一反三解决问题的能力，激发学生的研究兴趣和自信心，促进实践能力的发展，从中培养实践所需要的综合能力，在实践中达到育人的目的。

3.超学科——“爬山虎研究院”

“爬山虎研究院”打通自然探索与人文视角的关键环节，侧重全学科领域整体学习，提高学生的创新运用能力。横向上，各学科结合教材知识，设计学习活动，让学生运用各学科知识对植物爬山虎进行观照，为学生形成对特定事物的全科式、整体性认知提供了思想方法。纵向上，各年级设计与爬山虎有关的主题活动，如“我为爬山虎代言”“寻访爬山虎少年”，把“物”的学习迁移到“人”的成长体验历程中。以“激情、阳光、坚强、勇敢、奋进”为标准，通过自主申报、公开演讲、师生投票、组委会认定的流程，在每年5月评选出本学期的“爬山虎少年”。

聚焦模式创新

显隐相融提升育人实效度

“成长驿站”注重“显性引领”和“隐性引领”的有机结合，让家国情怀“无处不在”“无孔不入”。

“成长驿站”打造“精神驿馆”，通过实地参观场馆、基地、名胜等活动，让学生深入体察当下生活，延伸过去，思考未来，实现爱校立场的民主协商、爱城立场的经典传承、爱国立场的革命赓续，建立家国情怀培育的进阶通道。

1.“红领巾行动营”——爱校立场的民主协商

“红领巾行动营”通过大事小事民主议事，引导学生关注生活中的小事，聚焦问题，表达诉求，大胆说出想法和提案。

“红领巾提案”就是少先队员通过少先队组织向学校及全社会提出的意见和建议。提案可以个人名义提出，也可联名提出。提案要求一案一提，即一份提案针对一个问题提出。学校或者社会根据少先队员的提案作出回应，后期跟进改进措施。这大大培养了小学生的社会实践能力，创造性地解决真实情境中的复杂问题。同时也让学生认识问题背后的复杂因素，寻求解决问题的策略和方法。

2.“小脚丫走杭城”——爱城立场的经典传承

“小脚丫走杭城”通过“与历史、文化、自然的对话”这一关键环节，了解家乡地域环境、历史环境，汲取中华优秀传统文化的精神营养，培养学生的胸怀、情趣、格局等。“小脚丫走杭城”引导学生借助杭州第二课堂场馆资源，对自己感兴趣的问题进行专题研究，探究自然、体验生活、接触社会，深入了解家乡的自然历史文化。学校把“小脚丫走杭城”课程与第二场馆整合为特色学习项目，使“精神驿馆”的实践活动更符合新学习的要求。

3.“红色画廊”——爱国立场的革命赓续

“红色画廊”通过红色根脉的内化与表达这一关键环节，以国家公祭日、中国航空日、海洋教育、抗美援朝战争、抗日战争等为主题，通过任务驱动和活动体验，并通过直观形象的招贴画、海报等艺术形式在审美熏陶中潜移默化地植入爱国主义思想。

“成长驿站”是学校为学生终身发展负责的重要举措。未来，学校将与时俱进，乘势而上，以更高的起点、更大的魄力，实现更高质量、更高水平的教育，构建学生与家长喜闻乐见的沟通平台，打造具有示范性作用的教育品牌，为谱写杭州市现代化建设新篇章贡献更大的教育力量。

（郑君辉 朱姗姗）